新课改背景下如何发挥学生在历史课堂教学中的主体作用

李培明(重庆市武隆县杨娇中学重庆408500)摘要在新课程改革的背景下，要转变历史教学观念，改变传统的历史课堂教学方式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。主要途径有:一是激发兴趣，调动学生学习历史的主动性；二是创设问题情境，变被动接受为主动学习；三是营造交流环境，变个别学习为合作学习；第四，改进教与学的方法，变全日制灌水为自主学习；第五，教师走近学生，建立和谐的师生关系。因此，充分发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆和品质，有效提高历史课堂教学质量，是一种有效的科学教学方法。关键词主要作用，主动学习方式转变，历史教学中的图片分类号:G62文献识别码:A文号:ISSN 1004-1621(2011)05-051-02在课改十年的今天，我们回忆起这一点。是学生学习方式的改变。现代教育理论认为，学生是学习和发展的主体。为了使教学有效，我们必须充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。新课程理念强调学生是一切教育的主体。老师传授的知识，只有通过自己的努力，才能转化为学生自己的财富。因此，历史教师在课堂上组织、引导、示范、传授知识的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，让学生在历史课堂教学中发挥主导作用。为此，我将探讨历史课堂教学中的一些方法:一、激发兴趣，调动学生学习历史的主动性。“兴趣”是成功之母，是历史课堂教学中最好的老师。启发性、趣味性、合作性、探索性的历史课堂教学，能把握学生学习知识的情感脉搏，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性，使学生在高昂的情绪中积极思考，努力创新，发展智力，使历史学习成为一项有趣、有意义、有吸引力、有效率的活动。如果一个老师在一堂历史教学课中，没能保护好学生，培养好学生的好奇心和个性，调动好学生的求知欲和积极性，学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的知识不扎实，教学效果肯定不理想。因此，在历史教学过程中，我们必须通过各种方式激发学生的学习兴趣。①通过讨论交流、搞实践活动、表演小品、写历史小论文等方式，让学生主动参与。比如，在了解了法国大革命和法兰西第一帝国之后，让学生评价历史人物拿破仑。让学生提前做一些准备，通过上网、在图书馆查阅资料、老师打印分发一些资料，让学生从不同角度评价拿破仑，分组讨论，然后从每组中选出一名代表阐述自己的观点。通过讨论交流，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的语言表达能力，也在这个过程中学会了合作。②利用多媒体课件激发兴趣。多媒体历史课件形象生动，图文并茂，声音悦耳，能激发学生的感官，调动学生的学习积极性。③利用诗歌提高兴趣。评价隋代大运河时，用三位古代诗人来评价隋代大运河的开凿。如胡曾说:“千里长河一开，隋朝巨浪九天来。”锦帆落前，龙船不归。皮日休曰:“道尽而为河，自此千里。如果没有水寺龙船，* * *余论功德不多”。将诗歌引入历史课堂，有利于激发学生的学习兴趣，扩大知识面，活跃课堂气氛。④优化教学内容，构建知识结构体系，减少学生对历史的恐惧，让学生愿意主动学习。历史内容多而复杂，学生看到这么多内容就怕困难。在教学过程中，教师可以将知识串起来，构建知识结构体系。比如学习世界史第三章“资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展”时，这一章的六个小节是有机联系的。英国工业革命前后，极大地提高了生产力，促进了资本主义经济的快速发展，使人类进入蒸汽时代，给整个世界带来了翻天覆地的变化。⑤通过自己的动手实践，突出学生的主体性。比如新教材《原始社会》中，北京人和山顶洞人有什么区别？如果照本宣科，让学生死记硬背，很难理解和掌握。而是让学生用橡皮泥捏出北京人和溶洞的图形。然后比较两者的异同。总之，学生是学习的主体和主人。教学方法千变万化，教学没有固定的方法，教学有规律。关键是如何激发学生内在的学习动机，激发他们的学习热情。只要在教学实践中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生内在的学习潜力，就一定能取得更好的教学效果。第二，创设问题情境，变被动接受为主动学习。在学术研究上，现代认知心理学家社会韦曾指出，真正有意义的学习不是被动地接受现成的书本知识和概念，而是在体验过程中主动探索和发现事物之间关系的过程。学习是在学生有疑问和问题的情况下开始的。在这种情况下，学生利用自己已有的知识和经验来探索问题，提出解决问题的假设，然后验证假设，变被动学习为主动学习。历史教师在讲授新知识点时，往往运用方法充分发挥学生的主体作用:教师先提出问题，然后引导学生积极寻找解决问题的方法和途径，再通过小组自主、合作、探究学习让学生总结结论。最后，老师让学生上台表演，引导学生总结。比如我们在讲授《唐太宗与贞观之治》的时候，首先问学生以下几个问题:①隋朝为什么衰落？②唐朝是如何建立的？(包括时间、建立者、都城，并简要概述建立过程)③唐朝的建立者是谁？(李渊)4历史上为什么叫明君？等等。然后让学生主动去一一解答，获得新的知识。第三，营造交流环境，变个别学习为合作学习，充分发挥学生的主体作用，为学生营造小组学习的氛围。在历史课堂教学中，教师可以将学生分成几个小组，营造相互交流学习的氛围。这样，学生自己难以解决的问题，只要分组讨论就能很快解决。小组讨论学习减少了学习对老师的依赖，使他们学会了自我解决的能力，逐渐养成了良好的学习习惯和科学的学习方法，提高了学习的积极性，增强了兴趣，从而改变了我去学习。在历史教学活动中，教师要不断丰富小组活动的内容。如学生小组讨论、自制教学图片、组织小组竞赛等。同时要强调，学生在小组活动中要尊重他人，虚心听取意见，让小组中的每个人都受到启发，共同进步；还要培养学生的集体荣誉感，与他们分享荣誉。只要长期坚持教学，加强正面教育，用常用的激励性语言鼓励学生，久而久之，学生的合作学习热情会越来越高。小组合作学习充分发挥了资源的享受性，体现了集体学习和头脑风暴的优越性。学生在小组学习的过程中互相补充，不断进步，同时培养团队合作精神。第四，改进教与学的方式，变全日制灌水为自主学习。传统的历史教学方式是老师专职灌水，让学生觉得学习很枯燥，不愿意学习。因此，在新课改的背景下，教师要改变传统的教学观念，从过去强调教师的“教”转变为现在强调学生的“学”，即一堂课要以教师为主导，以学生为主体，教师要根据不同的教材和学生的实际情况采取不同的教学方法，体现学生的主体地位。一种是在阅读指导的基础上培养学生的自主学习，课前设计阅读指导大纲，课堂上逐步向学生引入问题情境。比如学习“解放战争的发展与胜利”这一节，设计“为什么人民解放战争进入第二年，我们还需要战略反攻？”反攻的条件具备了吗？如何反击？反攻进展如何？解放战争第三年战略决战的时机在哪些方面成熟？如果你是当时中央军委的决策者之一，你认为决战应该从哪里开始？原因是什么？“等等，学生可以用这些阅读指导题很好地完成学习任务。二是倡导学生主动学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学习方式要多样化，现实性、趣味性、探索性的学习活动要成为学习的主要形式之一。比如学习“工农武装割据”内容时，让学生预习提问，师生共同讨论解决。预习后，同学们提出了以下问题:①什么是“工农武装割据”？武装斗争、土地革命和根据地建设是什么关系？③“工农武装割据”的思想是如何产生的？(4)“工农武装割据”和“军阀割据”有什么区别？(5)* * *是如何实现“工农武装割据”的？⑥谁为“工农武装割据”做出了巨大贡献(工农群众、钟* * *、杰出人物、)？解决这些问题的过程就是提高学生学习能力的过程5。教师走近学生，建立和谐的师生关系。学生和教师在人格上是平等的，历史教学中必须尊重学生。因为有些老师在教育观念、教育思想、教学方法上存在一些问题，学生不喜欢一个老师，导致师生关系紧张。实践证明，紧张的师生关系不利于学生的积极性，从而影响学习成绩的提高。教师对学生的态度要从居高临下转变为平等和谐。在历史教学中，应该鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威。对学生的问题不要训斥，要鼓励，关注那些学困生，在课堂上多接近他们，一旦发现闪光点及时表扬。在生活中，要关心学生的健康成长，关注学生生活的每一个细节，增进与学生的情感交流，建立和谐民主的师生关系，增强学生的学习信心，在学生掌握的基础上逐步增加难度，使学生对自己的学习充满信心，不断拓宽学生的学习方法，形成良好的学习规范，教会学生从整体上把握历史发展的规律，从而更多地了解历史科学。参考资料:

1.彭初中历史教学中的心理健康教育科学咨询第16期，2009年2期。我对胡光强大规模提高历史教学质量的看法在理科咨询2009年第16期3。裴泽芳历史课堂情感教育思想科学咨询第14期，2009。学习心理学的对策:科学咨询(14，2009) 5。秦改进历史课教学方法提高课堂教学效率:科学咨询(14，2009) 6。新课标下中学历史教学的反思与对策何庆燕:科学咨询(14，2009)