如何提高历史课堂的有效性

1.激发学生学习的主动性。精致的提问可以激活学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，激发学生探索历史奥秘的兴趣。精致的提问能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习和探究中体验成功和失败，丰富学生的情感体验，激发学生的学习热情。

2.关注学生的课堂学习。实验表明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师通过启发性课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，调动学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3.加强师生之间的信息交流。问答过程实际上是师生之间、学生之间信息交流的过程。通过不断提问、思考和回答问题，在刺激和回应中加强师生之间的信息交流，使双方不断改进自己的教与学行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。

4.有效组织教学，完成学习目标。通过科学的提问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过引入问题，在检查旧知识的基础上，引导学生进入新的学习领域，建立新旧知识的联系。在改变学习主题时，可以通过过渡性提问，引导学生把握知识之间的内在联系，把握历史发展的脉络。在突破难点时，提出问题可以加深对历史问题的理解，透过现象抓住事物的本质，从而抓住解决问题的关键；最后总结问题，可以升华学生的知识，为以后的学习打下基础。

5.培养学生的历史素养。首先，有助于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，可以加强学生对重要历史概念、历史现象、历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生的历史思维能力。高中历史科目对学生的十分能力提出了四点要求。四个方面是指对历史知识的认识和再现、材料加工、历史解释和语言表达；这十种能力是:记忆、阅读理解、利用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。教师科学地运用提问教学法，可以有效地培养学生在这些学科中的思维能力，提高历史学科的质量。再次，有利于培养学生的历史思维，如唯物史观等基本历史思想。

总之，有效利用的作用在于:站在学生的角度，直接或间接地影响学生学习的数量、质量、水平和学业成绩；能促进思维，激发求知欲和探究精神；可以提高学生的思维水平，帮助学生组织思维；可以增强学生的参与性，提高信息交流的效率；能调节课堂气氛，培养口语表达能力；学生与老师或同学就某个问题交流越频繁，他们获得的知识和技能就越多，他们就越能成功地通过学术考试。从教师的角度来看，采用有效的提问能力便于教师监控学生的理解并提供反馈，从而增强课堂教学的针对性和有效性。

第二，要有效优化设计中提出的问题。

陶行知先生说:“发展的起点是问。”在课堂教学中，教师每提出一个问题，都是给学生一个学习、思考和提高的机会，可以促进学生的不断发展。但并不意味着问的问题越多越好。教师提问要及时、适度、恰当，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学、准确。教师一般可以在新课导入、主题学习、课堂总结等阶段提问，能引起学生的思考，有效地组织课堂教学。

1，引入新课。良好的开端是成功的一半。课前提问的主要作用是迅速吸引学生的注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创造良好的学习氛围。德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础。教师在任何阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注意学生的反应是否自然发生。如果是自然发生的，那就叫注意，教学本身就是有兴趣的。”所以，新课时引入问题的目的是创造学习条件，其本质是激发兴趣。教师可以根据学生、时代、材料，通过仔细观察、巧妙琢磨，创设新颖的情景，设计新颖的问题。问题的设置必须巧妙、生动、形象、直观，贴近学生的实际经验，发人深省，给学生以强烈的刺激，引起他们的反思，吸引他们的注意力，激发他们的求知欲。比较好的办法是教师根据学习知识之间的内在联系，设计一个由浅入深的问题链，激发学生的兴趣，使他们尽快进入最佳的学习状态，从而提高课堂教学效率。

2.主题学习。历史教科书的每一节都是学习的大主题，它下面的每个副标题都是小主题。这些课题是教学的主要内容，也是学习的重点。在学习一门学科时，提问的有效性往往决定了一堂课的成败。因此，教师要采取多种形式，科学设计问题，最大限度地激发学生的学习热情。例如:

(1)巧妙的怀疑启发心灵:“怀疑是思考的开始，也是学习的结束”。著名教育家斯图尔德认为，基本教学法是归纳、分析、回归和启发式教学法。这就要求教师在教学中善于设置疑点，创造科学的归纳或灵感来源，最大程度地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。设疑启智的精髓在于“设疑——探疑——质疑——解疑”。在这个过程中，让疑惑激发学生的兴趣，让学生在解惑的过程中体验成功和快乐，提高思考的广度和深度，启迪智慧。

(2)注意贴近生活，联系实际:即从社会热点、生活热点出发，从学生认知实际出发，设计问题，提高学习效率。比如中美关系、中日关系、台湾省问题等。针对台湾省问题，老师可以提供目前重要的素材，如台独活动猖獗、两岸交流、中国政府对台湾省的政策、美国政府对台海问题的政策等。，设计问题，以引起学生的思考，加深对台湾省问题的认识，从而激发学生的爱国情怀，培养学生的战斗精神。联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易调动他们的学习热情，有助于引导学生以史为鉴，古为今用，从历史的高度把握问题，顾全大局，提高驾驭历史学习的能力。

(3)把握新旧知识的内在联系，以旧促新:从学生已有的认知水平和学习经验出发，把握新旧知识的内在联系，创设问题情景，以旧创新，新旧融合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习中的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。以“法国大革命”的研究为例做具体说明。比如，在研究法国大革命爆发的原因时，可以设计以下问题:英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因是什么？法国大革命爆发的原因是什么？法国和英国有什么异同？通过引导学生思考英、法、美资产阶级革命所制定的一些重要法律文件，如英国的《权利法案》、美国的1787宪法、法国的《人权宣言》和1791宪法，这些重要法律文件在各国的历史发展中发挥了重要作用，是学习的重点。教师可以设置新的情境，比如提供这些法律文件的图片，引用这些法律文件的原文等。，或者他们可以直接提出以下问题:英美法资产阶级革命中制定了重要的法律文件，概括了其主要内容、特点和影响。通过对这些法律文献的分析，我们不仅突破了学习的重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加深了对资本主义法制社会的认识。

3.注重归纳概括，有效总结课堂。课堂总结作为教学的一部分，占用的时间少，但作用大。通过提问进行总结，可以复习所学知识，形成系统的知识；能画龙点睛，发展学生思维，探索历史发展规律；可以查看反馈，发现教学中的问题，引导师生反思教与学，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课间学习。