初中历史教学中如何培养学生的历史素养
第一，画出历史时间链，强化学生的时空观念和历史证据。
所谓历史时空观念，简单来说就是一个人对特定时空内事件和事物之间联系和分析的认识。初中生通过学习历史，不仅可以了解历史上的具体事件，还可以将事件与时间、地点有效地结合起来，从而达到培养学生历史时空观的目的。而历史证据则强调尊重历史的严谨认真的态度，即不轻易相信权威的史料，而是要结合各方的实际调查和史料之间的相互印证来确定历史事件的真实性和可信度。这在历史研究中是非常必要的，也是历史研究者应该具备的基本素质。
在初中历史教学中，为了提高学生的历史时空感和对史料的实证意识，笔者建议学生先做一个从炎黄时期到新中国成立的时间链，让初中生知道自己对哪一段历史有盲点。比如有的同学对五代十国的时间把握不好，因为历史书上对这部分知识介绍不多，有的同学没有查阅课外书的习惯。知道知识漏洞后，及时查漏补缺尤为重要。这种教学方法对于培养学生的历史时空观非常重要。
有明显的帮助。其次，排出正确的时间链后，将每个时代的重大事件逐一填入相应的时间段，历史事件之间的相互印证，可以有效培养学生对史料的论证能力。
二、以历史事件为基础，激发学生理解、表达和解释。
历史理解是指对历史事件叙事的情感取向和理性认识。经过一定的学习过程，学生可以首先依靠真实的史料了解具体的历史事实，更好地理解和认识历史上发生的任何事情，掌握因果关系，体现尊重和理解他人、客观处理身边问题的态度。而历史解释则强调学生能够根据史料和自己对历史的理解，理性地分析和客观地判断历史上的真实事件，而不是听从别人的建议，根据自己的喜好偏袒某个历史人物。这两种历史核心素质应该作为初中历史教学的重点。
比如，在讲授完中国近代史“鸦片战争”这一课后，学生对这一课已经有了一定的了解，那么我们可以让他们联系这一课的具体史实，包括中国国内经济、政治、文化采取的一些策略，以及国外西方国家的经济、政治发展水平来分析“鸦片战争”爆发的原因。比如，从国内来看，有些同学认为当时中国幅员辽阔，人口众多，如果开放资本主义倾销市场，对西方列强有很大的经济利益，于是就以“虎门毁鸦片”为借口，发动鸦片战争，借机开放资本主义倾销市场。有些同学，从国际的角度，认为中国当时的经济政治制度落后腐败。
落后的清朝实行的闭关锁国政策严重制约了世界贸易的流通和发展，特别是英国人的利益，以至于挑起战争。这样大家集思广益，各抒己见，课堂上分析讨论的气氛异常活跃，对培养学生的历史核心素养有很大帮助。
第三，吸取经验教训，树立正确的历史情感价值观
俗话说“前事不忘，后事之师”，前人的经验和教训是非常宝贵的，可以激励和借鉴后人。因此，学习历史，更重要的是可以培养学生对历史的正确价值判断，促使学生建立完善的情感价值观，这是历史核心素养中历史价值观的要求。良好的历史价值观可以帮助学生在历史学习和未来历史研究中走得更远，开阔视野，提高人文素养。从某种角度来说，这也是中国素质教育改革的体现。
总之，在素质教育的倡导下，要重视学生历史核心素养的培养，而要落实这一教学改革趋势，需要从五大历史核心素养入手，结合有效的教学尝试，如绘制历史时间链，强化学生的时空观念和史料的实证能力，启发学生基于历史事件的理解、表达和解释，吸取教训，树立正确的历史情感价值观，从而有效培养初中生的历史核心素养。