如何有效实施历史复习课的课堂教学
关键词:历史复习课；学生；课堂效率
复习课是复习一段时间内所学知识的课。由于复习内容都是已经学过的知识，大部分复习课教学方式单一，往往是填鸭式或者简单的重复所学内容，导致学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果不理想。历史复习课更是如此。如何让学生爱上历史复习课，提高其课堂效率？下面是笔者日常复习课的一些做法:
首先，构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学。
法国数学家笛卡尔说过:“最有价值的知识是方法的知识。”学习有它自己的规律，仅靠“死记硬背”和“拼时间”是不行的。在新课程改革的理念下，课堂的功能发生了变化。课堂不仅是知识和技能的训练，更是科学学习方法的掌握。复习课也是如此。有效的复习绝不是把知识再讲解一遍，而是尽可能地调动学生的多个器官——耳、眼、口、手，通过各种活动引导学生参与到复习中来，让学生成为课堂的主人，感受到历史复习课并不枯燥，学习历史有规律可循。久而久之，他们就会对历史复习课产生兴趣。
在教学中，我们经常会遇到一些学生，他们真的很努力，想把老师说的话都记下来，但是他们无法组织好自己的知识，没有历史的思维方式，记住的知识支离破碎，没有系统，非常容易忘记。最后虽然很努力，但是成绩一般。对于这样的学生，老师需要教给他们学习历史的方法:如何组织知识，形成知识框架，掌握历史知识的要素；学会运用所学知识分析和解决问题。特别是教师要向学生展示自己总结、综合、分析、比较历史问题的思维过程和方法，教会学生积极思考，引导学习深入。
比如在复习《中国史》(中国近代史)第一卷时，作者会引导学生先读目录，梳理出两条中心线索:外国列强的入侵和中国人民的反抗。这就是“后备箱”。外国列强的侵略包括鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争等。这样就把“细枝”“找了出来”，然后引申到鸦片战争的背景、目的、导火索、经过、结果和影响...这样就从“小枝”延伸到了“叶子”，既唤醒了学生“重温”旧知识，又使他们达到了融会贯通。这样的知识框架的构建，加强了复习的系统性，同时在老师的指导下，学生掌握了自己整理知识、构建知识框架的能力。同理，学生可以自己整理出另一个“后备箱”——中国人民抗日斗争知识结构图。教师向学生展示自己总结知识的过程，然后让学生自己解决类似的问题，让学生参与课堂，培养学生的实践能力，真正提高复习课的课堂效率。
第二，比较对比，分清异同，培养学生纵横系列的能力
仅仅掌握基础知识是不够的，学生还应该学会使用基础知识，并能够检查和解决问题。在充分掌握知识体系的前提下，教会学生重组教材，纵横贯通，总结知识。
比如八年级下册的《中国史》中提到台湾省问题，可以从以下几个方面纵横联系:(1)台湾省自古以来就是中国领土的历史事实；(2)台湾省三次与大陆分离，两次回归；(3)中国对台政策的变化；(4)两岸关系的发展；(5)阻碍台湾省回归的因素；(6)你对祖国统一了解多少？通过纵横系列，既巩固了基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和本质的理解，有助于提高解决历史问题的能力。
同时，在历史复习中，学生也需要学会比较和区分异同。比较教学法是学习和研究历史的重要方法。在复习课中，可以运用比较法对教材的重点内容进行连贯的复习和引导，有利于培养学生理解、运用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在历史教学中，常用的比较法有纵向比较法和横向比较法。
所谓纵向比较，是指对同一国家或地区不同时期相似的历史事件、现象或人物进行比较。运用这种方法进行复习，有助于学生找出历史事件的差异，了解历史发展的阶段和人类历史不断进步的规律性，加深对历史知识的深刻理解。例如，在回顾美国近代史上的“独立战争”和“内战”时，作者首先做了一个明确的比较:美国近代史上的“独立战争”和“内战”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两场战争都是以发展资本主义为开端，以扫清资本主义发展道路为结束。它们是具有许多内在联系的历史事件。
然后，让学生运用“纵向比较法”对两次战争的根源、重要人物的作用、发布的重要文件、结果、性质、影响进行比较，区分其异同。通过纵向比较，让学生认识到两次战争在美国经济发展不同阶段的各自作用，了解美国现代发展史上不断进步的规律，提高学生评价历史人物的能力，增强情感教育，从而使学生加深对关键知识的理解，进一步提高学习能力。
所谓横向比较，是指不同国家或地区的类似历史事件、现象或人物的比较。在历史复习中，横向比较也是非常重要的方法。例如，在复习世界资本主义的产生和发展的内容时，作者把握各种历史事件的联系，专门设计专题复习内容“近代世界资产阶级革命和改革”，对英、法、美、俄、日等近代主要国家的资产阶级革命和改革进行横向比较教学。通过对英、法、美、俄、日资产阶级革命和改革的背景(起因)、过程、结果、影响和性质的横向比较考察，可以加深学生对改革的认识，使他们认识到这一时期的改革体现了这个时代的特征，从而使资本主义制度逐步建立和发展，世界历史进入近代，资本主义世界体系逐步形成。学生全面系统地了解世界资本主义产生和发展的全过程，从而巩固知识，加深理解。同时也培养他们的学习方法和技能，提高他们的理解、分析、总结和比较能力。
第三，针对学困生，提高复习课的有效性
提高历史复习效率，不仅要关注特殊学生，更要关注学困生。要提高复习课的有效性，就必须关注课堂上的学困生。通常，作者主要采用以下方法:
1.平时补不足，补不足，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。平时经常会找到学困生和他们谈心，了解他们的不足，等待机会弥补。为学困生建立改错本，要求他们修改改错本上常见的错误。这样一来，到了复习课，他们就不会留下太多，复习课的有效性也就得以实现。
2.采用团队合作。由于学困生的学习能力较差，在后期的复习教学中安排小组学习。可以采用2个资优生，3个一般生，1个学困生的模式，成立一个学习支持小组来帮助他们。
3.建立鼓励性的评价机制，帮助他们树立自信心。学困生学习不好主要是因为对学习失去信心。作为老师，我们应该特别关注这些学生。在小组合作学习中，让他们有足够的展示机会；当他们在课堂上找到自己的闪光点时，我们应该及时鼓励他们，帮助他们重拾学习的自信心。这样，学困生的学习就会慢慢赶上来，复习课的有效性也会提高，学生对知识的掌握自然会更强。
历史是中考必考科目之一，复习课的重要性不言而喻，给广大历史教师带来了更多的挑战。如何提高历史复习课的课堂效率，笔者进行了思考和实验，以上方法是笔者在平时教学工作中的经验总结。学无常，教不确定，有很多方法可以提高历史复习。以上只是我个人的看法，但是对于提高历史复习，我们有一个* * *方法，就是让学生成为历史复习的真正主人，让学生在快乐中复习，从而最大限度的提高历史复习的课堂效率。