如何实现现代信息技术与历史课堂教学的有效整合
国内教育信息化建设经过多年努力取得的成绩有目共睹，但离“有效整合”还有一定差距。
误区之一:概念没有很好理解，教师忽略了教学的主体分析，即学习者是教学过程的直接接受者，这种情况在现有的信息技术环境下经常发生。教师对人不够重视，不能基于对学习者特点的分析来设计教学和选择教学媒体。最后把书本知识解释成所谓的多媒体课件。
误区二:教学实践中没有“技术”的有效融入。技术是一把“双刃剑”。信息技术与课堂教学整合，必然存在技术异化问题，处理不好会影响课堂教学的整体发展。在课堂教学中，由于自身教育观念、技术观念和实践能力的限制，教师对信息技术的使用不当，滥用和误用随处可见。
2.“有效整合”战略
一，树立“以人为本”的教学理念
为了保证学生的认知主体地位，教育是培养人的活动，教育中的技术服从和服务于人的发展是技术的教育价值。
二，合理利用信息技术开展课堂教学
信息技术对教育模式和方法的改革产生了革命性的影响。实现信息技术与课堂教学的有效整合是实现课堂教育信息化的必由之路和目标。
①利用信息技术开展小组合作学习。合作学习强调学生以小组或团队的形式共同完成一项任务。在这个过程中，人人参与，人人发挥作用，人人扮演重要角色，相互学习，优势互补。正是团队成员智慧的碰撞，掀起了师生们的头脑风暴。我们可以使用在线课程资源或博客、论坛等。把一个大教室改造成几个小教室，从一个老师变成一个有能力的老师，人人参与教与学，表现出自觉性、积极性、主动性的特点。利用计算机网络和多媒体等相关技术，进行小组分工，完成教学任务，从而达到对教学内容更深层次的理解和掌握。
②利用信息技术开展体验式教学。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复的情境和机会，对教学内容进行呈现或再现和还原，使学生在亲身体验的过程中理解和建构自己的知识发展能力，产生情感，生成意义的教学理念和教学形式。
实验教学是中学生物教学的重要组成部分，但在实际教学过程中，由于条件限制，实验无法全面开展，很多实验学生无法一一操作。比如学习青蛙的内脏时，老师提供虚拟青蛙实验，学生通过计算机学习，将信息技术应用到虚拟青蛙实验中，从而保护生态环境。同时比真实实验更简单规范，观察全面。及时准确的指导学生动手操作。帮助学生熟悉各种结构的名称、结构和位置。大大增强了学生的接受水平，提高了学习的积极性和主动性，有利于个性化学习。
③利用信息技术开展探究教学。探究式教学是指教师或师生共同设置一个问题情境，提出一个研究课题，或设置一个活动任务。学生可以利用已有的学习经验，自由查阅资料，交流思想和认识，提升阅历，并在此基础上进行探索和创新。探究式教学以学生发展为本，以学生自主探究和合作探究为基础，注重学生获取知识和技能的过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体步骤如下:创设情境，诱导探究；提供资源，自主探索；讨论交流，深入探讨；创造性的实践、升华和探索。