中国的历史常识怎么教？
1.学好用好初中历史容易，学好却不容易。
目前使用的新历史教材知识容量不大。首先要了解教材的基本结构。
一般来说，历史教材中的每一课通常分为几个部分，大字是课程的主要内容，需要掌握的基本知识点都在这一部分。所以同学们要精读这一部分，重点掌握这一部分，学会分析哪些部分重要，哪些不重要，哪些内容需要记忆，哪些内容属于理解。只有抓住重点，才能在学习中有的放矢，更多地掌握知识。另外，教材的一些内容是用小字印刷的，这不是教材的主要内容。安排的目的是增加学生的知识。没必要记，但是学生可以读。最好结合教材的大字来看。
有时如果我们想理解课本的内容，我们就必须使用这些小的印刷部分。还有一些内容，不属于阅读的范围，但是有助于你思维的提升和拓展。这部分是教材中涉及到的习题。
比如七年级第一课“请想象一下北京人的日子是怎么过的”这个问题，应用性很强。我们不仅要运用历史知识，还要运用想象力将知识运用到日常生活中。一方面，做这类题目可以巩固你的指示，开阔你的思路。
所以对于课本知识，我们所有人都要学会分类学习。2.学会“阅读”要学好历史，必须学会快速阅读课本，才能掌握课堂上的主动权。
这样做，学生可以轻松地学习，并逐步掌握阅读技巧。课堂上，老师带领大家阅读学习。平时老师已经分层次、有针对性的设计了问题，启发我们大家认真阅读思考，略读理解，边读边想，读完再想。
所以学生要跟着老师给你启发，寻找知识的纵横联系，因果关系等。同时，大家也要养成做笔记、做简要读书笔记等良好的阅读习惯。例如，为历史名词、概念、数字等所做的大部分小字或数据补充。在正文中，一些没有星号的引文或插图等。，可以快速浏览和浏览，而重要和难点知识如历史事件的起因、过程和影响，重要的历史概念、历史人物、重要史料、历史插图等。，要求大家认真阅读和思考。
经过这样的长期训练，学生不仅会合理利用和科学分配课堂时间，还会养成快速阅读和阅读的良好阅读习惯，为以后自学能力的形成打下坚实的基础。3.要养成独立思考的习惯，要“善于思考”，“乐于思考”，《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是在学习中要把学与思结合起来。
热爱思考，懂得思考，是知识的源泉。学生应该利用课堂上老师给的思维机会，培养多种思维能力。第一关。
要在课堂上精心设计问题，一步步深入，学会顺着历史线索寻找事情的前因后果，从而训练严密的逻辑思维能力。比如在研究“美国冷战决策”时，可以设计成以下问题:(1)美国的“冷战”政策是什么？(2)美国为什么要实行“冷战”政策？为什么可以实行“冷战”政策？(3)“冷战”政策的实质是什么？对世界格局产生了哪些影响？通过环环相扣的提问和深入的分析，不仅可以得到知识的理解，还可以得到思维的启迪。
经过这样长期的训练，学生的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。第二关。
要鼓励自己标新立异，提出自己独特的见解，从而训练求异思维和创新意识。创新是社会发展的灵魂。国外教育家曾说过:“只要学生能提出问题，就有助于形成学生学习的内在动力。"
因为提问是一个人从已知到未知的心理触角，是创新意识的体现。老师会鼓励人们质疑，要求他们从不同的角度思考、评价和定位历史事件和人物，学生从中可以形成良好的思维习惯。
比如讨论岳飞的时候，有同学问“他为什么不率军打败统治者再回去？”在“为什么历史上对武则天有不同看法”的辩论课上，有个同学认为因为她是女人，所以历史上女性地位低，她当了皇帝，违反了封建社会的约定俗成，所以过去很多人想贬低她。实践证明，勤于学习，善于思考，会逐步增强对历史概念、历史事件、历史人物、历史知识进行系统概括、判断、评价、分析和总结的能力。
学会思考就相当于找到了获取知识的金钥匙，自学的能力也会增强。四、学会掌握巩固知识的技巧——“巧学”1及时巩固训练。
学完新课后的集中练习，可以巩固和加强记忆，提高分析能力。孔子说“温故而知新”，所以学过的知识要及时复习。根据记忆的规律，总是先快后慢，及时复习巩固有助于降低知识的遗忘率。
2总体复习。历史学科是一个规律性强、线索清晰的知识网络。抓住了历史知识的纵向和横向联系，抓住了重点，历史课的学习和总复习就会容易一些。
横向联系的学习方法不仅要体现在总复习中，而且要贯穿于每节课的学习和训练过程中。老师每讲一个类比的历史知识，大家都可以按照老师的提示回忆自己学过的相同和相似的历史知识，然后进行分析比较，把相似的历史知识归纳到同一个记忆链中。
比如在讲英美法的资产阶级革命时，可以用表格的方式比较各国革命的原因、过程和影响，分析异同，通过分析比较体会掌握知识的要领。经过反复训练和指导，学生们会掌握接触。
2.如何在历史课堂教学中实施有效教学
第一，构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学。法国数学家笛卡尔说过:“最有价值的知识是方法的知识。”学习有自己的规律，不能只靠“死记硬背”和“拼时间”。在新课程改革理念下，课堂的功能发生了变化。课堂不仅是知识和技能的训练，更是科学学习方法的掌握。复习课也是如此，有效的复习绝不是知识。而是要尽可能调动学生的多个器官——耳朵、眼睛、嘴巴、手，通过各种活动引导学生参与到复习中来，让学生成为课堂的主人，感受历史复习课并不枯燥。学习历史是有规律可循的，久而久之他们就会对历史复习课产生兴趣。在教学中，我们经常会遇到这样的学生，他们真的很努力，恨不得把老师说的话都记下来。没有历史思维方法，记忆的知识是碎片化的，不系统的，非常容易忘记。最后虽然很努力，但是成绩一般。对于这类学生，教师需要教给他们学习历史的方法:如何组织知识，形成知识框架，掌握历史知识的要素；学会运用所学知识分析和解决问题。特别是教师要向学生展示自己总结、综合、分析、比较历史问题的思维过程和方法，教会学生积极思考，引导学习深入。比如复习《中国历史》第一册(中国近代史)的时候，作者会引导学生先看目录。梳理出两条中心线索:列强的入侵和中国人民的反抗。这就是“后备箱”。列强的侵略包括鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争。于是，“细枝”就“出土”了，然后引申到鸦片战争的背景、目的、导火索、过程、结果、影响。它不仅能唤醒学生“重温”旧知识，还能使他们掌握它。这样的知识框架的构建，加强了复习的系统性，同时学生在老师的指导下，掌握了自己整理知识、构建知识框架的能力。同理，学生可以自己整理出另一个“后备箱”——中国人民抗日斗争知识结构图。老师向学生展示总结知识的过程。然后让学生自己解决类似的问题，让学生参与到课堂中来，培养学生的实践能力，真正提高复习课的课堂效率。第二，比较对比，分清异同，训练学生能力。仅仅掌握基础知识是不够的，还要学会运用，要会考察问题，会解决问题。在全面掌握知识体系的前提下，教会学生重新组合教材，纵横贯通。归纳知识。比如《中国历史》第二卷中提到* *的话，可以从以下几个方面进行纵横联系:(1)台湾省自古以来就是中国领土的历史事实；(2)台湾省三次与大陆分离，两次回归；(3)中国对台政策的变化；(4)两岸关系的发展；(5)阻碍台湾省回归的因素；(6)你对祖国统一了解多少？通过纵横系列，既巩固了基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和本质的理解，有助于提高解决历史问题的能力。同时，在历史复习中，学生需要学会比较和区分异同。比较教学法是学习和研究历史的重要方法。在复习课中，可以采用比较法，对课本的重点内容进行连贯、交错的复习和引导。这有利于培养学生理解问题、应用问题、分析问题、综合问题、比较问题、评价问题的能力。在历史教学中，常用的比较法有纵向比较法和横向比较法。所谓纵向比较，是指对同一国家或地区不同时期相似的历史事件、现象或人物进行比较。这种方法在复习中的运用，有利于学生找出历史事件的差异，了解历史发展的阶段和人类历史不断进步的规律性。加深学生对历史知识的深刻理解。例如，在回顾美国近代史上的“独立战争”和“内战”时，作者首先做了一个明确的比较:美国近代史上的“独立战争”和“内战”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两场战争都是以发展资本主义为开端，以为资本主义发展扫清障碍为结束。它们是具有许多内在联系的历史事件。然后，让学生用“纵向比较法”比较两次战争的根源、重要人物的作用、发表的重要文献、结果、性质和影响，区分其异同。通过纵向比较，让学生认识到两次战争在美国经济发展不同阶段的各自作用，了解美国在现代发展史上不断进步的规律，提高学生评价历史人物的能力，增强学生的情感教育。因此，学生在原有基础上对关键知识的理解更加深入，学习能力得到了进一步提高。所谓横向比较，是指不同国家或地区的类似历史事件、现象或人物的比较。在历史复习中，横向比较也是一种非常重要的方法。例如，在回顾世界资本主义的产生和发展的内容时，作者抓住了各种历史事件的联系。特别设计了专题复习内容《近代世界资产阶级革命与改革》，对近代主要国家如英、法、美、俄、日等国的资产阶级革命与改革进行横向比较教学。通过对英、法、美、俄、日资产阶级革命和改革的背景(原因)、过程、结果、影响和性质的横向比较考察，加深学生对改革的认识。使学生认识到这一时期的改革体现了这个时代的特点，使资本主义制度逐步建立和发展，世界历史进入近代，资本主义世界体系逐步形成。学生对世界资本主义产生和发展的全过程有全面系统的了解和认识，从而巩固知识，加深理解。同时培养了他们的学习方法和技能，提高了他们的理解、分析和认识能力。
3.结合古今中外的历史知识，如何发展教育；培养高素质人才队伍
教育之争，从理论到行动的应试教育，是指中国的一种传统教育模式，脱离了社会发展和人的发展的需要，以应付考试和把新生送到更高层次的学校为目的，违背了教育科学的规律。
服从权威，服从标准答案而扼杀个体独立思考能力，扼杀人的质疑精神、批判精神和创造精神。是对傻子的一种教育。
海量的作业和各种辅导班抹杀了个人兴趣，挤压了人的天赋潜能，最终失去了科学或人文的兴趣，只剩下娱乐。娱乐人民是一种教育。
采用工业化生产模式的生产者严重否认个体差异，违背了因材施教的原则。基础知识要有一定程度，需要包括动手实验和社会实践。
缺什么就不用教了。为什么那么多人把道德问题归咎于90后？因为没有实践教育。
没有爱国主义教育，没有植树环保教育，没有武术教育，没有法制教育去参观审判，书本上的行为只停留在历史的时空或者电视机的另一端。与其让小学生背诵努力、勇气、规章制度，不如让他们观察父母是否分类垃圾、工作生活、是否喝醉。
这也可以引导社会进行良好的家庭教育。以考试成绩为唯一评价标准还能学到什么？
中国大部分学生，从第一堂课开始，关心的是考什么，而不是学什么，做什么，怎么用。中国高考前流行一句话:这次考完的东西我绝对不会用，但是我这辈子都不会用的东西可能会决定我的一生。
听到这样的话，看到这样的场景，难道不应该反思吗？他有必要在我们的孩子身上，在中国一代一代的重复吗？学以致用！不是所有的人都愿意并且能够成为科学家，也不是所有的学科在目前的困难和问题状态下都适合所有人。人本身是不一样的，我们的教育应该把不同的人引向不同的领域，让每个人都成为自己领域的成功人士。
而不是以物理、化学、政治、历史、地理的题目难易程度来重新区分人，然后利用考试进行不同层次的社会分工。尤其是在“高考”这样一种被神化的宣传背景下，它不再是一种健康的教育方式，不再能培养出适合社会经济发展的人。
这样的话，人的产出勉强可以满足中国以前经济发展的需要，现在就不够了。一方面，中国缺乏中高级技术工人和各领域的研究人才。
一方面，很多大学毕业生很难找到工作或者找不到适合自己专业的工作。我会在另一篇文章中阐述国民经济与教育的关系。
中高级技师是国民经济由劳动密集型向技术密集型转变的人才储备和供给。中国经济也处于这样的转型期，不得不转型。我在科研方面没达到那个水平。我真的不知道。太过分了。
随便给个对比图:钱老1929上大学，1934考上清华大学公派生。同时，他也在50年代回到了中国。也就是说，他们上大学是29年到64年，中国第一颗原子弹爆炸是35年。
中国77年恢复高考，78年留学生被遣送回国。从1977到2012整整35年，中国大飞机的发动机技术依然没有突破。面对这两个现实问题，我们应该正视教育问题，而不是用几十年来惯用的理由来回避困难。
在战略调整上，国家已经清醒地认识到了问题，并将其放在了重要的战略位置。为此，国家提出了杰出工程师计划；所以温总理说“中国要有50%的人进入职业教育”；因此，我国从2010制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，各省市和高校开始不同程度地尝试教育改革。
就目前的效果来看，据我所知，无论是北京、上海、山东，还是安徽、江苏、四川等省份，基本都是如此。或者这些措施都是权宜之计。
在这种情况下，我认为首先要解决关于教育改革的三个误区。第一，我们正在进行的教育改革不是反对或取消高考。
很多人听到教育改革，都会有一种莫名的恐惧，以为自己会回到文革时代，以为自己的命运没有办法改变，以为自己就完了。所谓“高考改变命运”，已经被神化，被奉为教条。
改变命运的本质是什么？说白了就是换工作，尤其是对于普通人来说，就是希望孩子做一份相对轻松的工作，靠脑力劳动相对轻松的养家糊口。这也是国家经济发展到今天，低收入群体逐渐转向中产阶级的过程。
然而，今天的80后有多少是真的觉得自己改变了命运，达到了理想的人生状态，过上了幸福的生活，对工作充满了热爱，对生活充满了感恩？现在只是子女继承父亲生意的一般情况。对于精英来说，这是必然的，但对于普通人来说，恐怕就违背了初衷。
既然是转行就业，就不应该只有考试这一条路。在一些普通的工作领域，就业和职业是直接挂钩的，职业和职业教育应该是直接相关的。
但是现在中国的许多中等职业学校几乎成了中国教育的“问题少年”的庇护所。社会上对高考的崇拜也加剧了职业教育的严重滞后甚至倒退。
我觉得很多现在在普通中层干部或者稍微低一点的岗位上工作的人，以前都是在高校培养的，现在职校已经不是这个层次的主力军了，这是教育的倒退。对于低收入群体来说，改变命运最现实的方法就是进入中产阶级，这也是国家阶级结构趋于稳定的重要一步。
但是学校普遍宣传考得好升官发财的想法，对个人来说不现实，对教育来说也不科学。
4.中国历史的基本知识
1.已知生活在中国的最古老的原始人类是元谋猿人。
在中国云南省元谋盆地发现的两颗古人类牙齿化石，经科学鉴定已有70多万年的历史。2.大约70万至20万年前，“北京人”(简称“北京人”)生活在北京周口店的古龙山洞里。
3.北京人已经知道如何使用自然火。人类第一次获得了支配自然力量的能力。
4.大约18000年前，在北京周口店的古龙，仍然生活着一群被称为“穴居人”的古人类。他们已经有了明显的黄种人的身体特征。
5.穴居人不仅人工生火，还制成了中国缝纫技术史上第一根骨针。骨针大约有火柴棍那么粗，82毫米长。6.六七千年前，中国就出现了古代彩陶文化和黑陶文化。
7.陕西Xi安半坡文化的彩陶非常漂亮。面网盆上的各种装饰图案，是原创艺术、原创文字、原创艺术的结晶。
8.山东龙山文化的黑陶黑而亮，有金属器皿一样的光泽。9.长江流域浙江省余姚市的河姆渡文化和黄河流域的半坡文化一样古老。7000年前，那里的人们用大型木制构件建造房屋。
10，大约公元前3000年，在新石器时代，出现了一个最早的天才，名叫伏羲(又称包或董的)。他根据地理天象的变化，制作八卦，著书立说，教人实行农牧渔，并有“九针百药”的传说，史称“八卦”。11.仰韶文化时期，出现了一位颜地神农，他是农耕、医药、乐器、市场交易的创始人，为后人享有“尝遍百草”的美誉。
如今，它常常被用来和后来的黄帝一起称为中国文化的始祖。大约2000年前，发生了一些部落战争。
轩辕是北方部落聪明勇敢的首领。由于他的声望，他赢得了最后的胜利，取代了“颜地”成为“黄帝”。13.在古代华夏民族逐渐形成的过程中，黄帝发挥了重要的作用，黄帝被后人尊为华夏民族(中华民族的前身)的“人文始祖”。
14.黄帝之后，中华民族出现了几个杰出的人物:尧、舜、禹。尧禅位于舜，舜禅位于禹。
15，姚舜禹时代，洪水灾害。大禹奉命代替父亲持枪治水，三次不进家门，终于征服了洪水。
16.后来，禹的儿子齐继位，建立了第一个奴隶王朝夏朝(约公元前22世纪~公元前17世纪)。17.相传4000多年前的夏朝就有历法，所以人们把中国古代的传统历法称为“李霞”。
18，夏历是根据月亮的周期制定的，也叫阴历。因为历法中有节气变化和农事安排，所以也叫农时历。
19，夏朝最后一个统治者桀骜不驯，暴虐无道。在唐的领导下，东方的商部落变得强大起来，打败了夏朝(约公元前65438年+07世纪初-公元前65438年+065438年+0世纪)建立的商朝。
20.商代青铜器制造业有了很大发展。商代晚期制作的“司母戊大方鼎”重875公斤，是迄今为止世界上最大的出土青铜器。
21，商代甲骨文是刻在龟甲兽骨上的古文字，已经相当成熟了。殷墟出土的654.38+0.5万片甲骨中，总字数达到654.38+0.6万余字，其中单字4600余字，已识别的有654.38+0.6万余字。
22.商朝末年，黄土高原上有一个强大的部落，名叫周。当他到达周文王时，周国成了西域诸侯的新领袖。
23.商朝的最后一个统治者纣王傲慢、奢侈、残忍。大约在公元前1046年，周文王的儿子周武王联合其他部落一起讨伐商朝。牧野之战后，推翻了商朝，建立了周朝，并定都濠井。
24.周朝建立后，实行“分封亲族以养周”的政策，分封了鲁、齐、魏、晋、宋、燕等71个小国。这些小国的君主被称为诸侯。
25.公元前841年，周朝出现共和政体。民国元年被公认为中国最准确的历史日期。
26.西周早期，中原地区有许多大型乐舞，历时180多年。祭祀山川时，用大夏舞来表现大禹治水，用大武舞来纪念武王的功绩。
27.到了公元前771年，的儿子，在骊山下被狗戎人所杀。公元前770年，太子宣九，即周平王，从东方迁都洛邑，史称“东周”。
东周分为两个时期:春秋和战国。28.春秋时期，100多个诸侯国相互征战，胜者为王，产生了“春秋五霸”，即齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公和楚庄王。
29.公元前606年，楚庄王正在周江作战，“夺冠”。鼎是王权的象征。据说大禹铸九鼎，代表九州。
楚庄王赢得了冠军，这表明他有成为天子的野心。30.春秋中后期，吴越相互敌对。
第一，吴王败伤而死。他的儿子吴王夫差决心报仇，天天大声提醒:“夫差，你忘了杀父之仇了吗？”后来，吴国在夫差的领导下打败了越国。
31，越王勾践，铁了心要报仇雪恨。他每天都大声问自己:“勾践，你忘了亡国之耻了吗？”十年重逢，教训之后，越国又打败了吴国，吴王夫差自杀。
32.大约2500年前，中国产生了一位伟大的思想家——老子。老子是道家学派的创始人。
他的最后一部作品《道德经》也被称为《老子》。书中有明确的表述:“不幸取决于幸福，幸福在于不幸。”也就是说:灾难有时会成为幸福的原因，幸福中有时也会隐藏着灾难。
并提醒人们“物极必反”，讲究“道”和“德”。这是典型的传统辩证思想。
孔子生于公元前5565438年，卒于公元前479年，是一位伟大的思想家和教育家。
5.初中历史课有哪些整理知识的方法？
目前，我国中学历史课堂教学中常见的教学模式有三种:“讲—接受”、“自觉—辅导”和“参与—活动”。
第一，谈话——接受
谈接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统的历史教学模式是中国历史教育工作者在20世纪50年代初，在苏联教学模式的基础上，融合了中国的一些传统教育思想而形成的。结构程序是组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个环节。其优点是便于人们准确把握历史教学活动的过程，有利于历史知识的系统化教学，更具体地指导历史教学实践。教学过程由老师直接控制。通过老师对历史课本内容的系统叙述，让学生从感知中理解所学的历史知识，再通过总结新课和作业的完成情况，巩固所学的历史知识。它能使学生在单位时间内有效地掌握更多的历史知识，更突出地体现了历史教学活动是一个简单的认知过程的特点，使系统性强的历史知识得到有效的传授，历史教师的主导地位得到了更好的发挥。
但是，它的局限性和缺陷也是非常明显的。最重要的是过分强调了教师的主体地位，忽视了学生的主体地位。反映在教学实践中，就是过分强调书本知识而忽视能力培养，造成“老师只管教，学生只教”；老师讲到底，学生听到底的被动学习局面。其中体现的师生教学关系是给予与接受的关系，主要表现为教学内容中的知识和教学方法中的传授与灌输。