他发明了什么？北京师范大学小学语文五年级第六单元。
教学目标
1.读课文，理解内容。本文着重理解惠特尼发明标准化的思想和实践，感知标准化对现代大规模生产的意义。
2.引导学生理解分号在理解文章要点中的作用。比如惠特尼做标间的优势用两个分号表示。
3.激发学生不断探索和创新的精神。
教学过程
第一，进口
在人类历史上，有许多发明家为人类的进步和发展做出了巨大贡献。他们的名字被记录在历史书上，但是有一个人的发明是看不见摸不着的。他是谁？他到底发明了什么？让我们一起学习课文。
第二，整体情绪
默读课文，边读边思考:课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么？
第三，研究文本
1.18世纪以前，火枪是一种非常复杂的机械装置。哪里说制作复杂了？
(学生:第三段)(展示课文段落)
请读出机械生产的复杂性。(按名字念。如果学生读不懂复调，老师可以举例读。)
(很复杂，一个一个，自己装的，不完全一样，如果...仅仅...)
2.有什么困难？
(生:量大，时间短，需要大量铁匠。)
指导学生大声朗读第四段，并读出相应的声调。
面对如此多的困难，惠特尼挺身而出。“他没有发明枪。他没有发明造枪技术。他甚至没有发明一个零件。”他到底发明了什么？
(答:惠特尼发明了一种“方法”——“标准化”。)
4.标准化到底是什么？让我们回到200年前，看看这东西是怎么诞生的。请快速阅读第2~9段，看看标准化的思想和实践是在什么情况下产生的。
5.火枪的原始制作方法和标准化的做法有什么区别？边读边画相关的句子。
在课堂上交流这两种方法的区别。
原制造方式:(制造)一个一个，自安装——(生产)不同零件尺寸，单支生产——(修理)按原零件尺寸。
标准化实践:(制造)零件容易制造-(生产)批量生产装配简单-(修理)修理简单，同样的零件可以随意更换。
(每把火枪都是铁匠自己制作，自己安装。每个部分的大小并不完全相同。任何一个零件坏了，都只能让铁匠按照原零件的尺寸重新做一个。)
(零件容易制造；可以批量生产，易于组装，可以从各种零件中任意抽取，不存在两个零件不匹配的情况；很容易修复。如果一个零件坏了，就拿那个零件的一堆来换。没必要再搞一套系统。)
(1)(按名字读句子)注意到了吗？介绍标准化三大好处的句子之间用什么标点符号？(分号)
这三部分之间的关系是平行的，可以用分号分隔。这样有什么好处？(学生自行总结)引导学生初步接触并使用分号。
(2)通过刚才的比较，你知道标准化是一种什么样的做法吗？
(学生可以自己总结，也可以从课文中找出相关的句子。)
(老师展示句子“同一标准的零件批量生产，然后组装成成品，让原本只能一个一个生产的物品变成了批量生产。”)
6.标准化给我们的生活带来了哪些好处？学习第十一段。
请结合生活实际谈谈标准化的意义。教师组织引导学生交流。
第四，总结全文
一般性评论:
这篇课文是一个说明性的故事。应引导学生通过阅读理解课文内容，重点关注惠特尼发明的标准化思想和实践，感受标准化对现代工业生产的意义。在教学中，我们可以将惠特尼标准化实践的不同结果与铁匠自己一个一个制作零件、自己安装的方法进行对比，从而深刻感受标准化的意义。进一步启发学生理解发明创造不仅仅表现在有形的物体上，还表现在科学的“方法”上。
这一课的设计层次是明确的。学生在自己阅读课文的基础上，结合课文后的信息和自己在版画中寻找的信息，探索自己的问题，培养了学生的自学能力。这门课可以以学生为主。在老师的指导下，学生可以充分的自我学习和交流，谈谈自己对文章的理解。课文的内容不难，学生容易理解。重点是让学生了解火枪制作的难度，为后面理解课文打好基础，让学习变得自然而然。