错别字的形成

一、错字原因(1)客观因素1。这种错别字最容易出现在学生中，即使学生善于检查或检查出来，也不容易改正。因为学生首先想到的是汉字的“音”，然后才是汉字的“形”。因此，如果汉字的音形相似，学生就容易出错。如“坏”、“教”、“悔”；“极”、“把”和“极”...我觉得同学们的解决方法应该是把汉字的音、形、义结合起来。首先你要熟悉教材的原文，你要知道这个字的意思是什么，然后你要根据这个意思选择正确的“象形”汉字。最后检查这个(书写的)汉字的拼音是否正确，是否符合题意。比如学生更容易出错，比如“种”、“切”、“装”。学生经常会遇到“批评”，比如一首诗的“体裁”是什么。很多时候，学生写的不是“批评”，而是“装”或者“栽赃”。我觉得解决的办法是，学生首先要知道这三个读音相近的汉字的意思和用法。“裁”、“植”、“载”的区别主要是形状符号“衣”、“木”、“车”；其实这些词已经表示了“种”、“割”、“扛”的使用范围和场合。即“剪裁”与“衣服”相关，如“剪裁”；“种”与“树”有关；“载”与“车”有关。学生知道这些后，就能明白三个汉字“声”的区别(其实区别很大)，问题就解决了。2.类似这种原因的学生写的错别字，在学生写的错别字中也占有很大比例。如“坏”、“后悔”、“教”；再比如“抢”、“打”、“编”；《驻军》、《鄂》、《徐》；“纪”、“纪”、“司”；.....这种错别字一般学生比较容易解决，但也需要方法。犯这种错误的学生，一般不是很熟悉教材原文，就是阅读时粗心大意；写的时候“得心应手”，根本不考虑，检查的时候却“稍纵即逝”，“走马观花”。这样的话，当然只能是错的。这种错别字的解决方法很简单，但也很麻烦，就是学生要掌握形声字的相关知识。就拿刚才的例子来说吧，比如“倒霉”、“后悔”、“教训”。“暗”来自“日”的一面，与时间有关，表示天气不好，光线不好等等。”“后悔”与人的心情有关，指人的后悔、后悔等教”来源于“教”，与说有关，说就是教。有了这些形声字的常识，你写这些字就不会出错，比如“风雨欲来”、“悔之晚矣”、“诲人不倦”。3.通用词这是学生写“错别字”的最基本原因。也就是同音字或近音引起的“错别字”。这也是我把写错别字的学生称为“现代通用字”的原因。看学生的“其他话”，大部分都是这个原因造成的。这种情况主要出现在古诗的默写和背诵中。而这些都是语文的关键问题。比如很多同学把“子”写成“落红不是无情物，化作春泥更护花”的作者龚自珍。让人想起学生写的散文《春》的作者朱自清，但他写的是“朱自清”。再比如，陆游《十一月四日的暴风雨》中，学生经常把“僵硬”误认为“新疆”，是因为他们不自怜，也就是记住了就念“望天”。这可以说是学生中的普遍现象。我的解决方案是让学生写完答案后花一两秒钟读一读。如果把“朱自清”写成“朱自清”，我会说，朱自清是“清”吗？问题就解决了。再如文的《暮光之城与水》中的“脉搏”，学生们却写成了“无声”。我会教学生:这样，这个字有意境吗？这样学生就能掌握方法，可以理解地背诵和写作。我觉得问题不会太大。(2)主观因素1。注意力不集中，粗心的小学生有意注意的时间非常有限。小学生长时间专注于枯燥的写作练习是难以忍受的。读书的时候，我不仔细读，小和尚却念经——一张不经心的嘴。朗读时，学生不能识别和记忆生词的书写格式和笔画，书写时粗心大意。在实际操作中，由于他们一会儿在世界上游荡，一会儿又用脑子，把一个应该能写对的字写少了一点，或者加多了一点，或者曲线变直了，直的曲线拐了弯，于是就有了错别字。2.行为习惯小学生自制力弱，意志薄弱。他们做作业很浮躁，写完不检查，写不出来还会写一个发音相同或相近的代替品。学生在作业中的习惯、态度、情绪与作业中是否有错别字密切相关。错误率高的同学往往只总结速度，不总结正确性和质量。(3)社会因素人是社会中的人，他无时无刻不在与他人和社会互动。小学生与人交往会出现错别字，这是因为小学生的模仿能力很强。我们很容易发现，如果父母或亲密的同伴经常写错别字，小学生很可能受到他们的影响而写错别字。小学生在社会上的互动也会导致错别字。在杂志、书籍和报纸中，错别字出现的越来越频繁，甚至出现在教科书中，小学生不可避免地要接触这类杂志、书籍和报纸。这势必会对小学生产生不好的影响。小学生的单词储备是相当有限的，他分不清一个单词是不是错别字，所以在阅读学习的过程中，小学生可能会导致一些错别字。二、解决方法:(1)通过声音辨别形状。如果发音不一样，默读的时候可以通过发音来锁定。比如影片引用的字典集合里没有新闻。只要你看了就会发现，离“没有消息”这两个字差远了。(2)以形辨形:我们可以通过分析形声字的形状来推断出不区分形声字的形状而造成的错别字。比如问候语高到如火如荼。通过逐个锁定形状的侧面并进行分析，“高”字样就会暴露出来，正确的字体应该是“马”。(3)以义辨形我们可以通过逐一解读来锁定因含义不清或误解而导致的错别字。比如:补偿娇柔创造广阔闲适的野心(4)联想汉字历史悠久，非常久远。由于时代的演变或简化，有些汉字难以理解字论，难以探究字源。这时，教师可以根据自己的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解单词的读音、形状和意义。比如:《小溪》【想象】一条小溪流淌着，蜿蜒着(ㄥ)触摸着一块石头(ㄥ).把丝的侧面想象成蜿蜒的小溪，旁边的点(，)想象成阻挡小溪前进的石头。这样就完全不会有遗漏。(5)笔顺“书写的基本要求是书写正确、无误、工整、熟练。“正”是指字体规范，还必须“按笔顺规则书写”。有不少同学书写正确，但笔顺不准确。从动态来看，严格来说属于错别字范畴。讲解笔顺时，一定要注意以下几点:(1)静态观察引导。即让学生观察课本或黑板上演示的分解笔画顺序。(2)动态观察和引导。即引导学生观察老师和优秀学生示范写作的动态过程，如何起笔落笔，如何点画呼应，从而加深学生对写作规律的理解，动手动脑。(3)好玩。比如“山”的正确笔画顺序是:先画一座高山(丨)在中间，然后在左边画一座矮山，注意和山脚下的土地一起画(└).最后，在山的右边画一座矮山(ߘ)，两边对称。(六)字体初中小语种教材以斜体印刷为主，高中以宋体印刷为主。有些字的字体和楷书(手写)不完全一样，有细微的差别。一些老师在学生应该采用宋体还是楷体的问题上意见不一。对于字形不同的字，教师要指导学生按照印刷楷书(手写)的字形书写。比如这里——这里(底部形状的区别，“横折”和“横折”的区别)我相信只要我们不断总结经验，错别字问题会得到更好的解决。