高三如何复习历史最后阶段？
一、一轮复习的指导思想:系统、全面、细致、高效。
一轮复习要打牢基础，稳扎稳打，不贪快，服从进行中的任务。依据新课标、新的考试形势和全国卷考试说明，借鉴历史学科历年一轮复习的有效实践，结合学生实际，复习从知识的落实入手，以促进学生发展和提高历史素养为立足点，以培养学生的学习能力和思维能力为中心， 以课堂教学为主阵地，以学、练、说、评有机结合为主要方法，坚持循序渐进。
二、高考形势分析
1.高考难。难度是衡量试题难度的统计指标。通常，难度=平均分∕满分。
近年新高考历史试题难度
年龄
2010年
2011年
2012
2013
2014
2015
困难
0.46
0.46
0.48
0.39
0.38
0.40
注:本表主要依据基础教育使用国家课程标准第一册的省区(2013之前未划分第一册和第二册)，包括河北、河南、山西、陕西、湖北、湖南、江西。
以上数据表明，近年来，国家课程标准卷一历史高考题不但没有下降，反而越来越高。
2.命题的专业化趋势。弱化对教材的依赖，大量学术前沿材料成为高考命题材料，一些专业研究能力和要求渗透到试题中。越来越多的职业倾向大大提高了考题的难度。
3.测试设计。“刻意追求试题形式，一个是新的形式是考能力；二是想通过新的形式让中学师生对高考命题的规律和特点产生困惑，从而达到控制试题难度的目的。”
4.围绕考查能力，历史试题中大量引用文言文材料，“新材料、新情况”，进一步增加了试题难度。由于过分强调，试卷文本阅读量过大，试卷篇幅过长，试卷偏离了教材的支撑，考查了许多超范围的内容，引用了许多脱离学生实际的内容，在一定程度上进一步增加了试卷的难度。
第三，学习情境的分析
与新教学相比，一轮复习具有容量大、节奏快、难度大、范围广、方法多等明显特点，重视对知识的归纳、总结和联系。而学生的学习态度和方法在高一并不成熟，所学知识经过时间的沉淀后几乎完全陌生，对课本不熟悉，基础知识薄弱，知识结构零散，不能正确提取知识，审题能力差，解题不规范，方法缺乏，联系不够，题后缺乏反思总结。
因此，教学的各个环节都要适应一轮复习的特点，根据学生的特点及时调整复习策略和方法，提高课堂教学的有效性。
第四，教学目标
1.基础知识要扎实——记忆准确，理解正确，概念清晰。
(1)完成课本基础知识的有效实施，查漏补缺。按照“全面、详细、实用”的原则，扎实有效、积极稳妥地推进教学，确保学生在一轮复习后不留任何知识死角。
(2)抓基础，要在重构的过程中加深对知识的理解，力求在平凡中见奇。注重单元教学模式的探索，引导学生梳理知识点之间的关系，促进学生构建知识树。提高认识不要牵强，要在系统归纳中升华历史认识。
2.复习过程要扎实——知识整合，角度灵活，训练得当。
(1)尽量做到知识全面，注意突破模块界限。注意用不同的历史观和不同的角度去认识和理解同一个问题，以同应对变。
(2)创设精读与精读相结合的课堂。“精讲”的前提来自于认真备课，认真批改，认真收集学生的问题；“简洁”的前提来自于老师在课前亲自做题，筛选大量题型。能力训练不可能读你一千遍也不腻。而是要在深度理解中激活训练方法，力求诚实有效。
3.学科能力要落实——信息处理、历史观应用、学科表达。
注重答题规律、方法和技巧的总结，学会如何审题，如何运用历史方法分析问题，如何运用历史知识的语言答题，使学生形成一定的历史思维能力，掌握一定的学科方法和技巧，从而大大提高创造性地思考问题和解决问题的能力。
4.教师应该多学习，多研究，多交流。
积极参加各级各类研讨会和交流班，强化教师的学习意识，关注最新的历史研究成果，更新教学观念；研究考试说明和高考真题，把握国卷的命题特点，努力找出国卷的方式和规律，从而有针对性地复习备考。