古诗词课的教学总结语言

碎红如绣。东风摇曳，彩带垂挂。准钱软条。约一个美女。春天的蜀江是绿色的。斗争可以像树枝一样结束。徒手攀爬。你想一心送谁？

2、《临江仙子，落幕鞍——采风与驿道》——年代:宋作者:

收鞍和驿道的尽头，长长的森林积雪消失了。又回到春光乍泄，平平淡淡。我忍不住喝了一杯酒，就和老朋友疏远了。阳关的一首歌还没唱完，仆人催他开车，修路。谁更在乎你是否想起我？西风吹过雁，书要送。

3、《念奴娇·去年秋半》——年份:宋作者:韩元吉

去年秋半，正都门结束，项就要走了。过了双溪新雁，又见明月。步入高楼，凄凉地望着镜子，青涩的鬓角变成了雪。日落烟树，旁边的人飞下来的叶子。我还记得，江浦生在潮头，天空乌云密布，波涛汹涌。千里隔江如梦，群山环抱蓝。醉醺醺的拍拍朱兰，满腹丹桂，细问说:一个人倚风吹口哨，突然发现自己在姚阙。

4.《爱》——年代:清作者:

星室悄然露，江湖秋枕仙。

芸芸众生有明月怜孤影，浪子闲时独眠。

终结铅花归少作，消灭丝竹人中年。

广阔的未来像一片悲伤的海洋，而消息是xi他正在鞭打。

5、《宫词》——年代:宋作者:王珏

内园公人学打球，青丝飞紫花。

朝末，反宣如珠绕头。

2.欣赏一首古诗，要求完整的教语:陆游(1125-1210)，有词务观念的人，本名翁芳，越州(今浙江绍兴市)殷珊人。

南宋爱国诗人。父亲卢仔是一个有爱国思想的知识分子。

家庭教育使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的志向。他从小孜孜不倦地学习，十二岁就能写诗了。他还学习了剑和兵法。

二十五岁左右，他从一个有爱国思想的诗人身上学到了很多，他受益匪浅。从此确定了他诗歌创作的爱国基调。绍兴二十三年(1153)到临安做秀才，却因“光复快乐论”被秦桧嫉妒，复试时被除名。

直到秦桧死后三年(1158)才成为抚州宁德郡主簿。宋孝宗登基之初，即被召见，并赐进士背景。

历任镇江、夔州判官，参与王彦、范成大幕府，推动福建常平、江南西路茶盐生意，获得兖州知府权。光宗时，除了朝廷议大夫，礼部大夫。

解体后，他回到了自己的家乡老殷珊。他“和老农打成一片”，给农民送医送药，和农民结下了深厚的友谊。

嘉定二年(1210)，一位85岁的诗人带着“生前恨不能见中原”的遗憾离开了人世。他出生在一个民族矛盾尖锐、国家局势危急的时代。他以“铁马斗吞路虎”的英雄气概和“报尽亡国之仇”的牺牲精神，立志“扫除尘埃”、“平息国难”。但在政治斗争中，他却屡遭帝国投降派的排挤和打击。但是，他坚定不移地坚持自己的理想。

他一生创作了大量的作品。如今已有近万首，题材广泛，内容丰富。

还有130字，大量随笔。其中，诗歌的成就最为显著。

前期多为爱国诗，气势磅礴，豪放。后期多为山水田园诗，风格清丽平淡。

他的诗歌最显著的特点是强烈的爱国主义。他的词多为风雅婉约之作，但也不乏充满悲壮爱国激情的慷慨激昂之作。

金毛《放翁诗跋》说:“杨永修(慎)曰:‘放翁诗如淮海(秦关)之美，如东坡之瑰丽。“叫超爽更像是嘉轩的耳朵。”

他的散文成就也很高，被前辈提升为南宋宗师。所写的政论、史记、游记、序跋，大多语言精炼，结构有序。

陆游是爱国诗派的杰出代表。他的作品具有强烈的爱国主义精神和杰出的艺术成就，在中国文学史上占有重要地位。

他继承和折叠了古典诗歌中现实主义和浪漫主义的优良传统，对当时和后世文坛产生了深远的影响。有《渭南文选》、《剑南诗稿》、《南唐书》、《老安学笔记》等。

本文选取了他的十一首诗:《游山溪村》、《剑门路遇小雨》、《带病读书》、《关山月》、《夜宿水村》、《书怒》、《临安春雨第一缕微明》、《秋夜出篱门迎寒的感觉》(下)、《十一月四日的风雨》、《临安的春节》。他的五首词分别是:《卜算子》(驿外断桥旁)、《夜游宫》(雪清粲时)、《爱情告白》(万里寻封侯时)、《鹊桥仙》(屋檐静时)、《钗头凤》(赤手)；他的一篇文章:《去小孤山旅游的故事》。传世名游山西村，见《剑南诗稿》解释。

宋孝宗干道第二年(1166)，陆游大力支持抗战派将领张军北伐，被朝廷投降派排挤。此后，陆兴(今江西南昌市)被判罢官回乡，住在殷珊镜湖三山村。这首诗是作者于乾道三年(1167)初春在三山村时所作。

诗中记录了一次邻村之行，描写了殷珊农村美丽的风景、热闹的节日气氛和农家的淳朴好客，表达了作者对农家的深厚情谊。原文不笑农家浑酒，丰年养足鸡豚。

山迭水流曲折正愁无路可走，柳绿花开间突然出现一个山村。吹箫打鼓的日子近了，村民们还是穿着朴素。

从现在开始，如果你在月球上悠闲地骑行，你会用你的手杖整夜锁上门。剑门路小雨问题的解释，见剑南诗稿。

剑门关“在四川省剑阁县”不仅是一条进入四川的隧道，也是一个历史景点，历代诗人都唱过许多诗歌。大路八年冬天(1172)，作者从南郑(今陕西汉中)到成都，途经此地，就是唱这首诗。

至于对他的诗的解读，或者说作者一生的志向是光复，他是从汉中前线调到后方成都当闲官的，所以诗里表达的是壮志未酬的感觉。作者并不渴望成为诗人，但也不甘于只做诗人，有着深刻的内涵和寓意。剑门，山名。

原来衣服沾了灰尘和酒，你远行会到处消失。这个身体是诗人吗？细雨中骑驴入剑门关。

发病一书中对问题的解释，见《剑南诗稿》。写于惜春在宋孝宗的第三年夏天(1176)。

当时我在成都旅游，遭到攻击，被弹劾罢官，于是向外地鞠躬。晚春、夏、秋三季，作者病倒了，虽然生活日渐贫困，但仍不忘康复之意。

于是病愈后，他写了第二本《病书》，以示对国家始终不渝的热爱。原文断而纱帽宽，孤臣万里为江干客。

虽然地位低下，但从来不敢忘记担心国家大事，但如果要实现统一的理想，只有死后才能盖棺定论。希望天地神灵保佑国家，北方人民日夜等待皇帝收复失地。

《入门》是一张熟悉现在和现在的桌子，在午夜仔细看。关于关山月书名的解释，见《南博诗稿》。

写于四年(1177)，作者被弹劾罢官，居成都，距宋金达成“龙兴和会”已近十五年。诗中揭示了雍帝十五年将军们“歌舞升平”的荒淫享乐，表达了为国捐躯的将士们的悲愤，以及遗民们忍受死亡、希望康复的迫切愿望，表达了作者对朝廷和平安定政策的愤怒和谴责。

关山月原是汉乐府中的横吹曲。原文和赵蓉接下来的十五年，将军没有为空边而战。

朱门沈沈载歌载舞，马厩马肥弓断。徐楼刁斗催月落，30岁参军，如今已白发苍苍。

谁知笛中壮士之心，沙头空招人骨葛沽，中原书生也有所耳闻。有反对胡传的后人吗？遗民忍死盼康复，今夜几挂泪！夜间停车水村。

3.古诗词教学反思如何写好两首古诗词教学反思通过两首古诗词的教学，力求体现素质教育的思想。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在古诗词教学中，首先要打破传统的逐字逐句的牵引模式，然后给学生独立思考和想象的空间。

所以在备课的时候，我紧紧围绕学以致用的原则来设计教学环节，从学生知道的开始，讨论未知的。强调学生的主动参与和全程参与(课前、课中、课后)。

在两首诗的教学中，要及时安排自学环节，鼓励学生利用工具书查词，创造机会让学生自读自悟。在交流自学成果的过程中，要变单纯的“老师教学生”为“学生互学”、“学生互补”，生硬的老师在学生中灌输自我启蒙，充分让学生自主学习，自悟自乐。

第二首古诗比较好理解，有同学在上学前就接触过。就这节课而言，学习第二首诗是有基础的，要充分发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗歌的意境，让学生有对古诗词进行升华和再创造的空间。

在课堂上，学生们被设计成用他们最喜欢的方式自学两首古诗，如说话、阅读和画画。这样，从学生的学习需求出发，尊重学生的个性差异，在轻松愉快的学习氛围中激发学生积极参与的兴趣，使学生能够通过多种方式加深对诗歌的理解，为学生品味诗歌的意境和理解后的再创造搭建了桥梁。

在古诗词教学中实施素质教育，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。学生对一些难点会有不同的看法，有不同的理解。

他们是辩论赛的辩手，研讨会的讨论者，教师是辩论赛的主席。他们不仅要鼓励学生的独立意见，而且要对重点和难点给予及时的指导，妥善整理问题，使学生在从辩论到启蒙的过程中得到提高。比如首诗中的“楚”在全诗中的意义很重要，带入句中学生也很难理解。

就古诗词的学习而言，教师还应注意引导学生根据诗词的含义展开想象，带着情感进入状态，加强情感阅读。比如第一首诗，可以分为五个步骤:第一，自己读诗，初步想象场景；第二，老师用音乐播放模型朗读，学生感知瀑布的气势；三、学生边理解边想象边朗读，根据诗词在脑海中形成画面读出气势；四、欣赏关于庐山瀑布现场的视频，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合形象和理解，变感性阅读为创造性阅读。

在古诗词教学中实施素质教育，还应注意课内与课外相结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集和处理信息的能力。比如课前让学生查阅关于李白和苏轼两位诗人的资料。

课后收集两位诗人的其他诗歌，让学生互相学习，而不仅仅是一堂课或一本书，从而扩大学生之间的信息交流。这样做可以充分发挥语文教材作为工具书的作用，既增加了教学密度，又进一步激发了学生学习古诗词的兴趣。

第一，打破普遍现象，改革古诗词教学的课堂结构。这堂课很大的突破就是改变了传统的老师拉着学生教古诗词，逐字逐句讲诗词的做法。课上从学生自由背诵所学古诗词开始，介绍了今天要学的两首古诗词。

然后，安排自习时间，让学生有一个专心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生报告“所读”，师生讨论，互补。

对于学生不理解的问题，老师安排了提问环节，启发学生一起讨论。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的讨论中，完成了教学任务。

这样的设计体现了对学生的尊重和信任，给了学生学习的主动权，让学生真正成为学习的主人，老师只是参与者和合作者。

4.关于小学古诗词教学的思考。对小学古诗词教学的反思是一个需要探讨的问题，必须引起教材编写、教师和教育工作者的重视。

一个是材料的选取是否符合小学生的心理特点，是否能掌握古汉语词汇。第二，如何教学生古诗词，需要抓住那些重点。

到什么程度。个人认为，这些问题不是一两句话能解决的。

在本专栏中也不合适。以下文章可供参考。

对小学生古诗词教学的思考:由于古诗中描写的景物事件、人物与学生生活的年代有一定的距离，学生不能很好地把握其内涵。在十几年的语文教学中，我总结了几个古诗词教学的方法:一、反复背诵，陶冶精神。古人说“七绝分三部”，可见学习古诗时朗读的重要性。

背诵古诗可以提高学生的联想和想象能力，进而提高他们的艺术修养。因此，在古诗词教学中，我们必须重视反复阅读。

就朗读的指导来说，要分三个阶段。初读，觉得诗意。

古诗词的阅读一定要注意节奏和旋律，做到抑扬顿挫，把握好诗词的情感基调。这些要让学生在初读古诗时有所感悟，让学生达到理解的程度。

精读加深理解。第一次阅读是模糊的理解。第二阶段，学生要设置一些问题或者引导学生发现一些问题，然后结合分析，在阅读中加深理解，在理解中巩固，螺旋式交替发展。

阅读，加深理解。在此阶段朗读时，要引导学生品味诗歌的关键词和表达方式，理解诗歌的表达方法，在理解的基础上插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗歌中的具体场景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。

总之，反复阅读是古诗词教学的主要方法。在指导阅读时，一定要有目的(不仅仅是背诗)，循序渐进。既加深了学生对诗歌的理解，又陶冶了情操。

二、巧妙分析理解诗歌1。借助历史，学生可以正确而深刻地理解诗歌。在唐宋诗的浩瀚海洋中，有大量的古诗词，它们是诗人对当时社会形势的由衷感慨，是诗人对人生经历的感悟。

在教学过程中，我们必须了解创作背景，才能对诗歌有全面正确的认识。有了一定的历史知识，就能正确理解“山外青山楼台”不是南宋的繁华景象，而是窃取太平的证据；《西湖歌舞》不是风起云涌，而是亡国之声；“游客醉了”不是对太平盛世的陶醉，而是一种醉生梦死的状态。

如果教师能适当引导学生收集资料，补充一些与诗歌相关的历史知识，可以帮助学生消除一些时代造成的隔阂，也可以锻炼学生的课外积累能力和自学能力。学生学习古诗词，有历史“东风”可借。

2.分析一下关键词。在大多数诗歌中，内容都围绕着一个词或一个句子，这是诗中的关键词。这些词往往是诗人思想感情的一个集中点，或者是围绕全诗内容的一个中心。抓住关键词有利于理清全诗的思路和诗人想表达的思想。

在教学中，一定要重视寻找关键词和短语的方法，并把它作为分析的切入点或“解码”诗歌的重点。如《初造白帝城》是李白在唐二年春被赦免，乘船离开白帝城时所作。

全诗运用叙事与描写相结合的手法，营造出一幅神话般的艺术画面:清晨，天空布满彩云，一只小船飞出白帝城，顺滚滚长江而下；两岸猿声不绝；山峦叠嶂，一条条道路交汇。

多好的长江三峡划船图啊！好像都是写风景的。诗人如何在写景中表达自己的感情？我们可以通过抓住关键词来再现这种意境。诗的开头，诗人用“词”来形容送别白帝城时的气氛十分自然亲切，再用“千里江陵一日”来表现诗人轻松愉快的心情。

猿音以“不能哭”为饰，表现了诗人心情的喜悦。“船”的“轻”的装饰，表现了诗人轻松的心情。

通过这些关键词和句子的点缀，诗人在河下的形象栩栩如生，欢快之情溢于言表。描写诗歌的“境界”，指出诗人的“情感”，学生的想象力自然会进入诗歌的意境，与诗人的感情产生共鸣。

第三，适时拓展提升能力。中国古代有很多优秀的诗歌都充满了诗歌意象。在古诗词教学中，要引导学生进入诗词的意境，体会诗人的情感，古诗词教学要诗意化，教学要诗意化。

比如我在教杜甫的诗《独寻花河边》(黄丝的《娘家开满了花》)时，引导学生充分理解每一首诗，把它变成一幅美丽的山水画，让他们自己画出一幅色彩斑斓的画，让他们体验创作的乐趣，受到美的熏陶。学生开始画后，我会引导学生把“缠绵戏中蝶儿一直舞，莺儿只是啼”中的蝴蝶和莺儿表演出来，让画面立体起来，活灵活现地呈现在学生面前；学生在扮演诗中的角色时，充分调动已有的知识和生活经验，在不画诗的情况下，动态想象生活中的一些声音，极大地丰富了画面，成功体验了诗的意境。

学完这首古诗，我用了引诗的方法，课后让学生画了一幅《春晓》。在似曾相识中，学生们再次体会到生命的诗意和诗人对春天的热爱。第四，古诗词教学对教师的要求。

在古诗词教学中，既要充分体现学生的主体地位，又要重视教师的主导作用。教师只有对诗歌有了充分的理解，才能有效地驾驭全诗，正确引导学生掌握诗歌中的“活物”，给学生一个充分发挥主观能动性的世界。

教材中选取的古诗词，多是根据小学生的年龄特点和学习水平选取的，容易理解接受的五言或。

5.如何做好小学语文古诗词教学？传统古诗词不仅带领学生感受语言之美、意境之美、情感之美，更让学生身临其境地感受中国文化的博大精深。为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，我就如何上好小学语文古诗词分享自己的拙见。

一，激发兴趣，创设情境

教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，快速进入课堂。不仅有作者简介和写作背景，还有诗的主题。关于作者的介绍，在介绍王维的时候，王维既是诗人又是画家。我们可以从他的画入手，从画中感受诗人的情怀。关于内容的介绍，比如《登瓜州》、《秋思》三首古诗，都是以思乡为主题的，比如《去扬州途中送别孟浩然》、《两使赴安西》都属于送别诗。教师在授课时，可以通过讲主题来吸引学生的注意力。

二、抓住关键词快速理解诗歌的语言，入乡随俗感受意义。

古诗词的魅力在于每一个字都很精彩，每一处风景都饱含着作者的情感，一举一动都有深意。在教学中，让学生在每一行诗中提出自己不懂的词，阅读讨论，在翻译的帮助下，在具体的语言环境中体会每个词的意思。如古诗《山西村游》对联中的“足”字，反映了村民对作者的热情款待，而对联中的“暗柳”和“明花”两个字，则描绘了柳树花的美景，从而反映了作者心境变化的过程，有助于学生理解情景交融的写作手法。通过抓住关键词，引导学生逐步分析词义，为理解情感打下基础。

第三，拓展延伸入乡随俗，设身处地感受。

诗人的灵感来源于生活。在课堂教学的基础上，带学生走进生活，走进自然，走进情境，用自己的经历和感受去理解和感受诗歌。比如王维的《送元二十安Xi》中的“劝君多饮，出阳关无故”，导致学生认为在古代，送别朋友到阳关，没有任何电子通讯设备，一走不知何时再相见。结合角色扮演，可以深刻表达朋友间的离别之情。再比如，《题西林壁》所蕴含的哲学，可以引导学生站在教室的不同位置观看校园的某个角落，感受不同的视角。引导学生体验并结合诗歌，更好地理解作者的情感。

第四，反复阅读思考，从阅读中学习。

新课程指出:“全面提高学生的语文素养”。引导学生在阅读中思考，在阅读中感悟，提高阅读能力和口语交际能力。精心设计和选择学生喜闻乐见的形式，可以最大限度地调动学生背诵古诗文的积极性。所以，在课堂上，训练学生带着感情大声朗读，用自己喜欢的方式朗读。让学生在朗读中更深刻地体会诗歌所表达的喜怒哀乐，从而受到艺术的熏陶和情操的陶冶。

综上所述，在新课标理念下，我们的古诗词教学要倡导“自主、合作、探究”的学习模式，把课堂还给学生，多实践，多活动，走进生活，在生活中使用语文，在语文课堂上联系生活，让朗朗上口的古诗词阅读充满校园。

6.农村小学古诗词教学如何进行阶段性总结以下是我对小学古诗词教学的看法:

一、解决诗歌问题，认识作者

古诗词是一种凝练的生活，源于生活，所以了解古诗词的写作背景，诗人当时的背景、处境、心态，进而理解诗词、感悟，就容易得多。比如在曹植七步诗的教学中，我先让学生阅读《三国演义》中的相关章节，或者观看电视剧《三国演义》中的相关内容，这样经过精心准备，学生就很容易明白“我们本是同根生，何必如此匆忙呢？”第二，看笔记说诗

当代人和古代人使用语言的习惯有很大的不同。小学生的语文基础很差，所以小学生的单词疏通很重要，尤其是关键词的解释。正确理解古诗词中的关键词和词语，是理解诗词中情感意境的基础，是学好古诗词的前提，对激发初学者浓厚的学习兴趣，积累古典文化有着重要的作用。唐代诗人陆延让在《苦》诗中说:“唱一句，断几茎须。”这说明古代诗人在用词上是很讲究的。因此，抓住关键词，分析词语，理解诗歌是古诗词教学的重点。比如王昌龄《在芙蓉客栈与辛健别离》中的“孤独”，就是“初山”的“孤独”，也是作者送走朋友后的心结。

三、想图悟诗。

小学语文教材中的古诗词往往篇幅较短，一味地引导学生寻找准确答案，大量分析词义是不科学的。死板的内容会让教学过程变得非常枯燥，失去学生的兴趣，学生根本体会不到诗歌的美。以诗言志，以诗抒情，是古代诗人诗歌的基础，所以每一首诗都饱含着诗人的深情。教师只有找到合适的情感基础来激发学生的情感，学生才能学习古诗词，并从中汲取文学营养。

4.学会背诵，多积累。

“熟读唐诗三百首，不会写也会唱”是孙铸对《唐诗三百首》的题词，充分评价了唐诗三百首的意义和作用。它还强调了大声朗读的重要性。不读书看不到它的美，不读书看不到它的情，不读书看不到它的意。通过反复背诵，把别人的知识变成自己的，把知识变成生活，是聪明的选择。中国的古诗词讲究押韵，所以很有节奏感，读起来朗朗上口，好听又好背。教师在指导朗读时，要把握诗人的情感基础，让学生明白朗读这首诗的目的和要求，以及如何表达诗人丰富的情感和心理特征。

7.谈谈你学习古诗词的感受，或者收获学校开展的“以读代说”活动。我说的是古诗《致王伦》。这节课是教与学的结合，重点是让学生在学习古诗词、感悟的同时，掌握自学古诗词的方法和步骤。

一、用故事导入激发学生兴趣。《致王伦》是一首送别诗，但由于古诗词内容的时空跨度太大，学生的经历背景太浅，很难让他们与诗人有相同的感受和感受，所以古诗词的背景介绍可以为理解诗词和感受情感做铺垫。

通过讲述李白和王伦的故事，我使学生对李白和王伦有了进一步的了解，并产生了浓厚的学习兴趣。第二，脚踏实地，层层推进。

古诗词的学习是从文字开始的，你可以去读，去理解。从理解单词入手，就能理解这首诗，明白它的大概意思。低年级的学生只能用自己的话表达诗歌。

我设计的目的是以理解为基础，以阅读促进理解，以朗读提高能力。第三，课外学习，拓展延伸。

世间有很多种别离的感觉，很多诗人都在抱怨自己的内心。除了这首《致王伦》之外，还有很多感人的离别诗。

我准备了《别东大》和《黄鹤楼送别孟浩然扬州途中》两首送别诗，供同学们自学，拓展学习。但是，想象和生成还是有很大差距的。经过这次教训，我意识到有很多需要改进的地方。

经过这次教训，我觉得有几点需要改进:第一，链接这个词要精简。可能是我对学生比较放心，不让他们系统预习课文，所以学生掌握单词比较慢。

让学生提前做好预习，单词环节有点拖沓，可以再细化一些。第二，总结学生学习古诗词的方法。

结合这首诗的学习方法大致可以分为五步:1，课前询问诗人。课前安排学生查询古诗作者及其写作背景信息，培养学生收集和处理信息的能力。

2.介绍解决诗歌问题的背景。让学生在没有老师介绍的情况下介绍自己搜集的资料，老师会进行汇总。

3.对明代诗歌的质疑和讨论。让学生在大声朗读的基础上，在不懂的单词下面划线。提出问题后，让学生分组讨论。

然后让学生多交流多评论。教师应该发挥组织、引导和指导的作用。

4.想象一下读诗。这个环节还需要发展学生的阅读能力，培养学生的审美能力。

5.传递和利用背诗。这个作业是从课内延伸到课外，培养学生的阅读能力和古诗词的积累。

每一步都有训练重点，侧重于一种能力的训练和培养。要把学习古诗词的方法总结出来，呈现给学生。

第三，时间安排要更加合理紧凑。之前的导入环节要更加精简。

“拓展延伸”部分，在学生学习《赠王伦》诗的基础上，呈现《送别孟浩然扬州路》、《别东大》两首送别诗。学生应运用学习《赠王伦》所掌握的方法自学这两首诗，并通过朗读和背诵理解诗中表达的朋友间的告别之情。但由于时间把握不准，这两首诗没有处理好，而是通过一读，这个环节的处理略显粗糙。

第四，教师调动学生的情感体验不够。古诗是诗人极富想象力的作品。在教学中，学生的想象力培养不够。借助图片的反复引导，学生只是停留在表面上理解诗歌，而不能真正感受到“看到朋友来送行时的快乐心情。”

如何引导孩子进入文本，是一个值得教师思考的问题。第五，朗读是学习理解文本的最佳途径，所以朗读训练应贯穿于整个教学过程，让学生在朗读中想象画面，在朗读中体验情感，通过朗读表达诗中所蕴含的感情。

不仅是学习古诗，每一篇课文都要以阅读为基础，要从阅读中学习。总之，是一首短短的四行诗，但是要上好古诗词课，却不是那么容易的。

设计内容很多，但好像什么都没抓住，学生和我都觉得很累。我在课堂上努力创设情境，引导学生，为什么没有调动起学生的积极性和他们的情绪？感觉学生没有真正入文，这是这节课最大的遗憾，也是我以后努力的地方。