几种智能模型理论(附图)

智力的本质是什么？目前心理圈还没有达到一个* * *知识。自20世纪初以来，心理学家们从各种角度对人类智力进行了假设，进行了广泛的研究，形成了许多不同的理论，但总的来说，我们基本上可以将这些智力理论分为两大派别:智力的因素理论和智力的认知理论。在这两个学派中，吉尔福德的智力结构理论、斯腾伯格的智力成功理论、加德纳的多元智能理论和德斯德帕斯都具有代表性。下面给大家介绍一下。美国心理学家吉尔福德的“智力结构理论”是因素理论中的一个重要理论。智力因素理论，又称智力的测量理论，是以因素分析的方法为基础，即分析构成智力的因素，关注各因素的发展，从而使测量智力，找出个体差异成为可能，为个性化教育提供依据。美国心理学家吉尔福德在1967中提出，智力由120个独立因素组成。吉尔福德将这些因素按照三个维度进行组织，通过这三个维度的相互作用来决定不同人的智力能力。图为:吉尔福德的“智力结构理论”，一个三维的智力结构模型，不仅为我们今天的智力训练提供了可操作的依据，国内外也有很多基于该理论的思维训练教材和课程；而且其对创造力的阐述也为后人衡量和训练提供了重要依据。吉尔福德认为，创造力包括思维的流畅性、灵活性和独创性，这些能力可以在他的“三维智力结构模型”中找到相应的智力因素。这些因素的教育和训练可以促进儿童创造力的发展。20世纪下半叶认知心理学兴起后，出现了另一种智力研究方法，即信息加工方法。智力的认知理论主要受认知心理学和神经生物学(脑科学)的信息加工理论的影响。他们不再关心智力因素的构成，而是关注信息处理的过程。他们讨论的问题是:为了解决一项智力任务，必须经历哪些心理操作，考试成绩哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意力、短时记忆或信息处理速度。斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授。他从信息加工心理学的角度，在1986提出了智力三元论，认为智力包括成分智力、经验智力和情境智力。十年后，他又发展了智力理论，提出了一个新的智力概念——成功智力。所谓成功智力，就是用来实现生活中主要目标的智力，它能引导个体根据目标采取相应的行动，在个体的现实生活中起决定性的作用。斯腾伯格认为，成功的智力是认识并充分发挥个人长处，认识并弥补或纠正个人弱点，以及适应、塑造和选择环境的能力，它包括分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是个人需要分析、评价、比较或对比的能力。创造力是人们需要创造、发明或发现的能力。而实践能力是人需要实践、应用或使用所学知识的能力。人生的成功不仅需要这三种能力，还需要它们之间的平衡。成功的智力是一个有机的整体，“只有在分析能力、创造力和实践能力三个方面协调平衡时才是最有效的。”斯腾伯格的智力理论对我国素质教育改革具有重要的指导意义，它打破了传统的为分数而学习的应试教育模式，使学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中创造，培养会学、会用、会创造的人才。美国心理学家加德纳在1983中提出了多元智能理论。根据这一理论，智力“是个体在一定社会文化环境的价值标准下，解决自己的现实问题或生产创造某种产品所需要的能力。”智力的内涵是多样的，由七个相对独立的智力成分组成。每一种智能都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智能行为。这七种智能是:(1)言语智能，它渗透在所有的语言能力中，包括阅读、写文章和日常会话。(2)逻辑——数学智能，包括数学运算和逻辑思维能力，比如做数学证明和逻辑推理。(3)空间智能，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图、绘图等。(4)音乐智能，包括辨别声音和表达节奏的能力，如拉小提琴或作曲。(5)体育锻炼智能，包括控制四肢完成精确操作的能力，如打篮球、跳舞等。(6)人际智能，包括与他人沟通和相处的能力，如理解他人的行为、动机或情绪。(7)内省智能，对自身内心世界的状态和能力具有高度的敏感性，包括认识自我和选择自己人生方向的能力。根据多元智能理论，每个人同时拥有以上相对独立的七种智能。这七种智力在个体中的不同组合，使得每个人的智力都有独特的表现和特点，所以我们很难找到一个统一的适合任何人的评价标准来评价一个人的智力和成功。就像我们不能指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图、马丁·路德·金谁更聪明谁最成功一样，我们只能说他们是以哪种方式聪明和成功的，他们是如何聪明和成功的。因为我们不能说以上七种智能哪个重要，哪个不重要。它们都在个体的智力结构中占有重要地位，处于同样的重要地位，只是表现的程度和方面不同。运用多元智能理论分析我国教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国教育改革和学生全面素质的提高，具有十分积极的意义。加拿大心理学家戴斯等人在1990提出了PASS智力模型。他们将信息加工理论这一认知研究的新方法与智力研究的因素分析方法相结合，通过大量的实验研究，探讨了智力活动中的信息加工过程，并在前苏联心理学家鲁利亚的大脑三级功能区理论的基础上，提出了人类智力活动三级认知功能系统的智力模型，即计划-注意-同时-相继加工模型，即PASS模型。戴斯认为，智力有三个认知功能系统:1和注意-觉醒系统，在智力活动中起激活和觉醒的作用。2.同时顺序编码处理系统。该系统负责接收、解释、转换、记录和储存外界刺激信息，是智力活动中主要的信息操作系统。3.规划系统，负责规划认知过程，确定目标，制定和选择策略，控制和调整操作过程，监控和调整注意唤醒系统和编码系统。规划系统是整个认知功能系统的核心。戴斯等人以PASS模型理论为基础，编制了一套标准化测验，名为《戴斯-纳格利耶李:认知评估系统》(DN:简称CAS)。目前这个测试已经发表了。量表分别测量计划、注意、同时加工和连续加工。戴斯等人用这个量表评估了三种有特殊学习困难的儿童。研究表明，计划过程是精神发育迟滞最严重的缺陷。注意缺陷障碍的个体会在几个加工过程中出现缺陷，其中最明显的是注意缺陷，而学习困难的个体的缺陷可能是在计划、同时或相继加工的过程中。PASS模型不仅具有坚实的神经心理学和认知心理学研究基础，而且能够从认知过程的角度评估和识别各种类型的特殊群体，为弥补特殊群体的缺陷提供了框架和方案。某种程度上，特殊儿童的异质性远大于正常儿童。正确的评价是实现“因材施教”理念的前提。基于对智障、学习困难和注意缺陷障碍个体的评价中存在的问题，PASS评价体系的有效性以及PASS补救计划的成果，可以尝试将PASS理论引入中国。自20世纪初以来，人们从未停止过对智力的争论。各种理论有不同的研究角度和理论背景，我们很难评价那个理论的好坏。作为家长，重要的是能找到一种基于一定理论的教育方法和手段，让孩子学习成功，快乐成长。