提高初中历史试卷教学和评价效果的几点尝试
首先，评估的目的应该明确
就一份试卷而言，讲评的目的是为了解决学生中的一些共性问题，给学生的答案带来指导性。评卷的时候，既要分析试卷，也要分析学生的答案。
1.试卷分析
首先分析知识点的覆盖面、涉及章节中知识点的联系、历史线索的连续性，以便在平时的教学过程中查漏补缺；那么，无论是单项选择题还是材料题，都要分析命题的思路，考查的目的，单项选择题中设置干扰源的依据，材料题的题目核心。
2.答案分析
首先统计学生答案的正确率和失败率，了解学生对知识的掌握程度，发现班级存在的突出问题和共性问题；其次，分析丢分的根本原因，是知识不够扎实还是审题能力不够。如果是材料问题，就要考虑表达是否有问题。
注意:以上分析可以在课堂上借助下表进行，分析一目了然。
第二，应该优化评估过程
讲课和评卷要突出针对性、时效性和激励性原则，紧扣试题和答题环节，优化评卷流程，使试卷讲课和评卷收到实质性效果。
1.点评知识点和干扰源
对知识点进行点评，可以帮助学生复习所学的相关知识点，包括干扰源相关的知识点，找出四个选项的区别。当学生找出正确答案时，教师可以通过改变题干或个别干扰源来引导学生找到正确答案，从而引导学生在复习巩固知识点的同时，学会对相关知识进行整合和辨析，达到举一反三、深刻理解知识点的目的。如选择题:人文主义核心内容的正确表述是:
A.反对神学世界观，要求自由平等
B.肯定人的价值，强调个性的发展。
C.提倡个人奋斗，鼓励发展私有制
D.强调人性至上，反对宗教信仰
完成此题时，要求学生先回答什么是人本主义的核心，“强调以人为本”，先排除A，虽然C和d有两个。
人，人性等词，但B中强调发展个性是关键词。以“自由与平等”为导向，引导学生联想到“人权宣言”、“独立宣言”等其他知识点。
(1)话题法
在时间短的情况下，基于主题的方法是最简单和最常用的方法。讲评时，同学们可以通过回答、同桌互评或小组讨论的方式，找出这个问题的命题和答案思路。
如选择题:某校历史兴趣小组对古尼罗河谷文明进行了探索，形成了以下初步认识，正确的是:
世界上最早的成文法典就诞生在这里。
b .基督教诞生于此。
C.古代人们在这个地区使用象形文字。
D.西方文明起源于此
让学生回答，这道题要考查哪些知识点？大部分同学都能回答是考察古埃及文明的主要成果；问学生这个题目的思路是什么。教师可以帮助学生回忆四大文明古国及其成就，这样就很容易正确回答这个问题，然后告诉学生这个问题的干扰来源于题目的思路。
(2)深度扩展法
深度拓展法是对某道试题进行深入的探讨和研究。老师在点评时，通过改变原问题中的设问方式，增加问题，启发学生进一步探究什么是正确答案。这种训练可以使学生加深对所考知识的印象，从而达到加深巩固的目的。如材料问题:
1789革命不是英国或法国的革命，而是欧洲的革命。它们不是某个阶级对旧制度的胜利，而是新欧洲社会的政治制度...这两次革命不仅反映了各自地区的要求，更大程度上反映了整个世界的要求。
比较英法两国的资产阶级革命，可以回答以下问题:①两国资产阶级革命爆发的共同原因是什么？两国都处死了国王。他们是谁？两国都发布了重要文件。它们是什么？
这是一个比较基础的题目，学生回答的正确率较高。如果教师在此基础上进一步探讨，会提出以下问题:两国资产阶级革命的共同结果是什么？他们有什么特点？革命后建立了哪些政权？你认为哪个政权更进步？这样可以培养学生的比较能力和思考能力。
(3)网络辐射法
引导学生对本次命题所涉及的知识点和时间、地域范围进行分析总结，以图表的形式形成知识网络，将相关的时间、人物、事件、国家、文献、意义等一一列出，然后根据班级学生的能力，引导学生分组展开重命题等活动的竞赛，然后分组之间交换试题进行测试，相互评价。这种方法可以有效调动学生的主观能动性，同时对提高学生的审题能力很有帮助。
2.指导解决问题的技巧和方法
在讲评过程中，教师要引导学生从正确的答题思路入手。解决材料问题通常有三个环节:阅读、寻找和回答。最实用的操作方法是:一读题和分数，二读材料，三回归课本思维和课本相关知识点的联系，四回答。比如初中试卷中有这样一道材料分析题:
材料1这是人类从未经历过的最伟大最进步的变革，是一个需要巨人产生巨人的时代...就思维能力、热情和个性而言，就多才多艺和博学多才而言。——恩格斯
材料二针对65438年至2008年英国在20世纪60年代开始的社会变革，恩格斯说:“当革命风暴席卷整个法国的时候，英国正在经历一场相对平静的变革，但是它的力量并没有被削弱。”
请回答:(1)恩格斯在材料1中所说的“最伟大的进步的变革”是什么意思？(2)材料2中的“变化”指的是什么重大事件？最早发生在哪个部门？(3)材料2中的这个“变化”最重要的成果是什么？这种“改变”完成的标志是什么？
阅读问题时，注意不要遗漏题目，阅读材料时要学会寻找关键词，如材料一中的“巨人”、“思维能力”、“多才多艺”、“知识渊博”；材料2中的几个时间提示是考试的关键。再加上“相对平静”这个隐含的词，我们应该认为它并不意味着真正意义上的战争。
3.关注学生的情感态度等非智力因素。
教师在评卷时，要注意各类学生的心理变化，善用激励手段。表扬试卷整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解决方案独特有创意的同学。讲解时，可以在课堂上用投影的方式展示学生试卷中好的解题思路和方法，有条件的也可以由学生讲解。要耐心帮助学困生找到问题的症结所在，引导他们优化学习方法。
比如在单元测试中，有这样一个问答:分别说出以下名字的由来:圣诞节、印度人、阿拉伯数字、马拉松。
一个学生简要记录了我在课堂上讲的生动的历史故事，于是我用投影的方式给她看了试卷，对这个学生上课专心听讲大为赞赏，也提醒其他同学注意听讲的方法和效率。之后我发现学生在答题时逐渐学会了用恰当的语言进行总结，从而减少了死记硬背的现象。
第三，消化评论内容
1.自我消化
老师给出评语后，一定要留一些时间给学生自己消化和吮吸。
接受评论。要求学生认真阅读试题，回忆评价过程，对丢失的知识点进行整理、思考和重组，并努力形成新的题型，以便独立处理这些问题。一堂课下来，老师要及时了解学生的反馈，如有疑问，进行个别沟通和辅导。
帮助消化
即时消化和延迟消化都是教师帮助学生消化试卷和评卷的重要手段。所谓“即时消化”，就是教师通过提前分析试题和学生答案，拟定一定量的针对性试题，在讲课和评价结束时，让学生及时巩固练习；所谓“延迟消化”，就是教师通过改变学生试卷中突出的、常见的问题的形式或角度，设计新的题型，在以后的考试中可以频繁呈现，从而巩固和强化学生所学的知识。