角色扮演在初中历史与社会教学中的应用
运用这一模式的历史题材的特点是:历史事件紧凑完整，主要矛盾集中在一个历史事件的总爆发上；权力斗争十分激烈，形势复杂，斗争的结果会导致一段时间的形势历史性变化；或者社会主要矛盾通过一个历史事件发生变化的时刻；这个历史事件决定了历史发展方向改变的时刻等等。
比如学习《商鞅变法》时，可以引导学生编历史教科书剧《商鞅之辩》，扮演不同的历史角色，如秦孝公、商鞅、代表旧贵族势力的大臣等。，再现商鞅当年激辩、主张改革的情景，让学生体会到秦孝公知人善任、商鞅变法的决心和勇气，体会到变法维新之路自古不平坦
在活动中，学生的主体意识和主体地位得到加强，感觉自己是一个探索者，学习的兴趣和创造的快乐由此产生。
这种教学形式主要用于人物的教学，而学生在历史教学中扮演的角色更是数不胜数，比如秦始皇的统治，孝文帝的改革，唐太宗关震的统治，岳飞抗金等等。
以下三点是笔者对良好教学效果的体会。
激发学生学习历史与社会的兴趣，加深对问题的理解，营造新的课堂氛围，体现学生的主体性。
夸美纽斯说:“兴趣是创造快乐而明亮的教学环境的主要途径之一。是创造的动力，是成功的先导。”角色扮演引入新课程，要求根据课前所教的内容设计一定的角色，以符合初中生的心理和认知特点，让学生体验自己的角色地位、角色与其他角色的关系以及角色扮演对社会的影响。
比如在教《开放与沟通》的时候，我安排了一些学生分别扮演凯尔的角色。Polo和他的亲友:同学们可以根据自己不同的角色，在课前制作一些简单的服装和道具。
上课的时候，凯尔在台上？波罗从中国回到欧洲，向亲友展示他从东方带来的新奇事物，然后亲友询问他们所听到和看到的东西的用法和功能。
通过角色扮演，很容易理解中国先进技术对欧洲的影响。
角色扮演的一个重要目标是加深学生对特定历史场景的理解。
在这个过程中，学生的学习不再是单方面的被动接受或强迫思维，而是在玩耍和观看表演的过程中，自己主动思考和解决问题，从角色扮演活动中获得学习历史的兴趣，符合“以学生为主体”的原则。
培养学生的团队精神。
现在很多学生都以自我为中心，很难理解别人的观点，也很鄙视别人的优点和才华。
通过角色扮演，学生可以发展角色互换的能力，了解他人的情况，认识周围同学的闪光点。
角色扮演不是单个学生或老师就能完成的。
学生需要独立思考，需要依靠伙伴的集体智慧和分工，需要老师和学生的共同参与。
问题只能通过合作来解决。老师和学生一起在收集分析素材，老师和学生一起在研究角色扮演方案(比如写活动脚本，分配角色等。).
在一起角色扮演的过程中，培养了团队精神，增强了合作意识。
在角色扮演的整个准备过程中，无论是获取知识、相关资料还是解决困难，都是学生共同尝试和探索。每个人都有事情要做，有任务要完成。课堂教学活动不会因为历史剧的表演而变成少数人参加的活动。
在合作中，同学们不仅共同收获了丰富的知识，扩大了知识面，还增进了友谊，为以后更好的合作打下了坚实的基础。
为学生提供体验成功的机会。
初中生正处于青春期，思维活跃，表达欲望强烈。角色扮演为他们提供了展示自我的空间舞台，让每一个学生都有机会体验成功的喜悦，从而激发学习动力，变被动学习为主动学习。
通过问卷调查，发现90%的学生认为这种形式很好。可以通过改变历史课上毫无生气的面孔来激发他们对历史的兴趣。我希望以后能多举办几次。
一些学生表示希望将来能参加这类活动的演出。
有更多的同学认真地提出了今后发展这种课堂教学模式的建议。
一位教育家说得好:“只有差异，没有差生。”初中生通过自己的努力表演成功，得到老师的认可，会有成就感和幸福感。
一般来说，他会更努力学习。
在我教的一个班里，有一个学生上课总是无精打采。有一次我让他扮演一个角色，夸他表现好，他在以后的历史和社会课上认真对比，正面回答，再也没趴在桌子上。
实践证明，“角色扮演法”不仅实践了素质教育和创新教育的理论，而且开辟了学生开展探究学习、合作学习和研究性学习的新途径，符合新课程改革的要求，体现了“以学生为本”的新课程理念，有利于学生学习方式的转变。
通过角色扮演，让学生走进历史，感受历史，更深入地理解历史，更准确地评价历史，最大限度地促进学生的和谐发展，大大增强素质教育的可操作性。
教师也可以摆脱枯燥的教学活动，以全新的教育理念激发更大的工作热情和工作潜力，在无止境的教学中做出更大的贡献。