中考历史研讨会综述
一、牢记课程标准，提高教学的针对性。
课程标准和考试笔记是指导教师教学工作的指南。我们的历史课应该在通读新教材、贯彻历史课程标准、研究考试笔记的基础上进行设计。讲课老师对课标了如指掌，对课标要求的“知、悟、解、析”四个层次得心应手，让我们真切地感受到了榜样的力量，深刻地体会到写在纸上和记在心里是有区别的。课前学课标，课中照课标，课后查课标，应该成为每个教师的自觉习惯。有了课程标准的理论支持，教学才有明确的目标和方向。
第二，基于学习情境的分层教学，提高教学的有效性。
良好的师生关系意味着优秀的教学效果。如何建立良好的师生关系，让学生爱上自己的课堂，从而提高教学的有效性？基于学情的分层教学是必由之路。面对不同层次的学生，要制定不同的教学内容、任务要求和教学模式。比如，根据《历史课程标准》和《考试说明》，要求学习好的学生熟记重大历史事件的几大要素；老师可以指导中学生做一个重大事件的年表或者思维导图，帮助他们记忆；贫困生可以放宽要求。教师应深入浅出地指导和讲解，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。此外，要本着“史论结合”的原则，精心挑选和编写试题，对不同层次的学生进行模拟训练，依托真题展开，让不同层次的学生巩固知识，明确不足，查漏补缺。
第三，围绕构建系统，提高教学的逻辑性。
目前我市历史教师普遍感觉教学中最大的难点是:知识点太多且破碎，课时少，考试拓展面广，学生迁移能力差。讲课老师的“围绕点和圈构建体系”的方法，注重知识的纵向和横向联系，提高了教学的逻辑性，让我们豁然开朗。知识积累是提高能力的前提。巩固基础知识，要把握知识点，深化知识领域，以点带面，形成点、线、面的立体知识结构，把握历史发展的基本线索，分析历史发展的基本特征和规律，为综合能力的培养奠定基础。在历史复习课中，既要引导学生自主梳理知识，加深对重点内容的理解，又要培养学生理解和总结的能力。例如，每道非选择题包含四个逻辑成分，即材料结构逻辑和问题设置逻辑。以二者为基础，构成知识体系逻辑和答案组织逻辑。课堂教学要有意识地培养学生的逻辑意识，以应对灵活多变的问题。
教师也要解放思想，转变观念。教学不仅仅是教教材、教学生、做习题，还包括研究教材、了解学生、高效利用习题。授课老师启发一线教师，结合历年期中考试试题和课程标准，尝试设计一些试题，将课程要求与学生实际联系起来，既能锻炼学生，又能提高自己。历史教学也要树立整体观念，以中考乃至高考为重点。只有站得高，才能看得远，才能抓住历史的本质。
第四，注重总结细节的规律，提高教学的巧妙性。
授人以鱼不如授人以渔。讲课老师认真总结教学小技巧，招数高。比如，只有抓住如何提问的关键词，了解命题人的考试意图，才能对症下药，找准方向，准确答题。
“其他答案都是合理的”，看似没有任何边缘，也可能是正确答案。准确把握历史事件的内在联系，构建知识网络，是历史复习的亮点。
中考，高手过招，对比的是细节。在日常教学中，要注意让学生养成规范答题的习惯，尤其是成绩优秀的学生，更要严格。
师生共同总结一些复习技巧和答题技巧，提高答题效率；
1，填空:时间段很重要。一般时间的问题是课本的内容和需要死记硬背的知识；题干最后一个问题包含了“这个”的解释，“可见”和“因而可见”。这类问题的答案只能在资料里找，一般考察的是课外知识的理解。
2.材料问题:时间段依然重要，被称为“解决问题的关键”；找出材料问题的核心，围绕核心寻找答案；(1)小考的分数一定要打分，答案在材料里找；只要是“课程”题型，就要在一段时间内答题，而且要有时间；“归纳”题型是以概括知识内容为主；在“结合所学”的题型中，答题技巧是“先穷尽材料答案，不足以结合所学”。
绣一只鸳鸯。从教学的角度来说，你应该把含金量给人。我们佩服讲课老师教研的专业高度和人格魅力的无私分享！没有积累，就要走千里。布置+检查+反馈+整理+评价+坚持=100%。本次研讨班为我市历史的教研注入了新鲜的水，期待2019中考再上新台阶！